二、“超級開放在線課程”的形成與特征

（一）誕生于優秀的網絡開放教育平臺

開放在線課程將帶來教育領域的激烈競爭，校園會變得沒有邊界，在線教育與線下教育之間、學校與學校之間、教師與教師之間將展開“肉搏”，爭奪網上生源。在全國乃至世界范圍內，一個專業（或課程）或許只能容納兩三名頂級講師（或講師團隊），贏者可能通吃。那些固守傳統、沒有特色、價值不大的課堂教學以及學校可能沒落直至消失，一些主講老師可能會轉型為輔導老師或黯然離開。

未來，開放在線課程將可能覆蓋可以（或基本可以）通過在線學習完成全部（或部分）學習內容的教育領域。僅有那些能與開放在線課程形成互補或協同的課堂教學，以及必須具備現場教學條件的課程可能長期存在，例如理工科類實驗課程、體育運動類課程、工廠實習課程等，或者一些特殊或個性化的小眾課堂教學（如低年級的小學教育、幼兒教育、定制教育等）可能繼續存在。

隨著開放在線課程的成熟與發展，預期在一國乃至全球的某一細分專業領域會出現占壟斷地位的在線課程———我們稱之為“超級開放在線課程”，它們與MOOCs相比有很大不同，它們在同類MOOC間的競爭中脫穎而出，是MOOCs發展至一定階段的產物，是超級版的MOOCs。

“超級開放在線課程”將誕生于那些優秀、集聚開放課程的公眾網絡教育平臺。打造這樣的網絡教育平臺并非易事。例如，“愛課程”網百度貼吧1559個帖子中，60％以上在吐槽該平臺的各種Bug，這些帖子顯示，學員學得郁悶、糾結。

本研究認為，一個可以誕生“超級開放在線課程”的網絡教育平臺應具備以下六方面的條件：

1）強大的技術優勢和優越的硬件條件，平臺的兼容性、易用性、應用效率、服務水平、延展性好；

2）足夠數量的優秀課程、名師課程，可形成較大的集聚效應和影響力；

3）有條件形成良好的生態系統，配置成熟的優勝劣汰機制和激勵機制；

4）科學合理的課程價值評判方法，有能力保證學員對在線課程的評價、評分基于真實的學習感受，課程排行榜客觀、科學、公正，盡管就單個學員的評價、評分而言未必如此；

5）新的挑戰者有勝出的機會，課程能不斷傳承、創新和進化。

6）融合學分認證機制甚至學歷認證機制。可以預期，不遠的未來，在優秀的網絡平臺上，那些“超級開放在線課程”將會陸續浮出水面，成為其細分專業領域的“新領軍者”。

未來還可能出現這樣一幕：一門“大學語文”開放在線課程，出自某非著名的某師范大學，主講老師“默默無聞”，但他的課卻魅力四射，力壓其他學校的同類課程，學生趨之若鶩，致使其他學校的課程沒法繼續開設下去，或者勉強維持但價值不大了，于是那些學校“不得已”拿該在線課程取代其原有的語文課，該在線課程由此可能擁有幾十萬、幾百萬學生，通過了該課程認證的學生可以獲其所屬學校的學分。

（二）特征

具有壟斷地位的“超級開放在線課程”通常有以下特征：

1）在細分專業領域在國內（外）有極高的人氣與影響力。

2）在細分專業領域有較高的學術價值。

3）在細分專業領域的課程完成人數最多或排名居前。

4）課程與學業水平考試、認證匹配，該認證獲得社會認可。

5）與外部教育機構間有廣泛的學分互認等。

6）只收較低的學習費用或免費。

7）能在較長時間內維持其優勢地位。

   現階段已有一些開放在線課程嶄露頭角。例如，在一個 MOOC 點評討論社區中，我國臺灣大學呂世浩教授講授的“史記”、美國杜克大學丹·艾瑞里講授的“怪誕行為學”獲得了 9.8 的超高分。一門相對小眾的“怪誕行為學”專業課程，到 2015 年 3 月 2 日已全球注冊學員超過 11 萬人。