以互聯(lián)網(wǎng)、3D打印、分布式新能源為代表的第三次工業(yè)革命時(shí)代已經(jīng)到來，其特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個(gè)性化和全球化。新的工業(yè)革命會(huì)帶來經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的質(zhì)的變革，中國能否經(jīng)得住第三次工業(yè)革命的考驗(yàn)，關(guān)鍵在教育，核心在于能否培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

具有工業(yè)化時(shí)代烙印的、流水線式的、以知識(shí)傳授為主的教育模式，已無法滿足第三次工業(yè)革命時(shí)代的人才需求。第三次工業(yè)革命，對(duì)教育提出了更高的要求，需要教育領(lǐng)域培養(yǎng)出多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)新型和國際化的人才。目前，中國教育正處于現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型階段，將從過去的“追求成績和統(tǒng)一”“強(qiáng)調(diào)苦學(xué)和服從”階段轉(zhuǎn)型升級(jí)為“追求質(zhì)量和個(gè)性”“強(qiáng)調(diào)幸福和尊嚴(yán)”階段，同時(shí)現(xiàn)階段針對(duì)教育公平的難題，將從實(shí)現(xiàn)配置、機(jī)會(huì)公平向?qū)崿F(xiàn)獲得公平轉(zhuǎn)型。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的跨界融合，為解決這些現(xiàn)實(shí)的重大問題、促進(jìn)中國教育順利轉(zhuǎn)型提供了新的契機(jī)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門的跨界融合并不斷創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)與新模式的一個(gè)過程，其演進(jìn)方向是形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為學(xué)校重組提供了新的可能，“互聯(lián)網(wǎng)+”提供云網(wǎng)端一體的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，可以使學(xué)習(xí)無處不在。“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的數(shù)據(jù)和信息資源將成為最核心的資產(chǎn)，可以精確了解學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的實(shí)時(shí)協(xié)同通訊網(wǎng)絡(luò)、大規(guī)模的社會(huì)化協(xié)同，可以為學(xué)習(xí)者提供更好的知識(shí)和及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的虛實(shí)融合的生成空間，線上線下的融合業(yè)態(tài)可以為師生提供多樣化的教育服務(wù)供給。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”既可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育所關(guān)注的規(guī)模，又可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育所關(guān)注的個(gè)性化；既能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)人都應(yīng)該有的公平，又能夠?qū)崿F(xiàn)跟每個(gè)人能力相匹配的高質(zhì)量的服務(wù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”可以助力破解教育中的一對(duì)永恒矛盾，即規(guī)模和質(zhì)量，可以同時(shí)兼顧大規(guī)模和個(gè)性化。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了人類的認(rèn)知方式

在以互聯(lián)網(wǎng)為核心基礎(chǔ)設(shè)施的信息時(shí)代，我們生存的環(huán)境越來越復(fù)雜，生活節(jié)奏越來越快，不確定性越來越強(qiáng)，知識(shí)和信息的容量越來越大，變化越來越快，信息和知識(shí)正以指數(shù)的形態(tài)加速膨脹。但每個(gè)人學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的容量是有限的，如何以有限的時(shí)間、有限的學(xué)習(xí)能力、有限的大腦存儲(chǔ)空間來應(yīng)對(duì)無窮無盡的信息和知識(shí)？我們能夠把所有的信息遷移到學(xué)生的腦子里面嗎？這幾乎是不可能的。那如何才能應(yīng)對(duì)現(xiàn)代化生存環(huán)境中越來越大的復(fù)雜性？越來越大的不確定性？如何才能應(yīng)對(duì)信息時(shí)代越來越快的節(jié)奏？

正是在這種無法回避的壓力下，現(xiàn)代人基本的認(rèn)知方式正在發(fā)生改變，應(yīng)對(duì)社會(huì)復(fù)雜性的生存方式正在改變。現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)爆炸與我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)能力的鴻溝越來越大，人類要很好地適應(yīng)越來越復(fù)雜的社會(huì)，人類的認(rèn)知世界、駕馭世界的認(rèn)知方式會(huì)越來越多地依賴人與智能設(shè)備的分布認(rèn)知、協(xié)同思維，分布式認(rèn)知成為信息時(shí)代人類適應(yīng)社會(huì)復(fù)雜性的基本思維方式。

互聯(lián)網(wǎng)將連接一切，連接的規(guī)模越大，其變更的驅(qū)動(dòng)力也就越大，通過實(shí)時(shí)通訊的網(wǎng)絡(luò)，可以快速組織大規(guī)模的社會(huì)化協(xié)同，知識(shí)越來越去中心化，而呈現(xiàn)分布式協(xié)同狀態(tài)。知識(shí)的產(chǎn)生機(jī)制、傳播機(jī)制、應(yīng)用形態(tài)將發(fā)生巨大的變化。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人類社會(huì)不存在一個(gè)知曉萬事的超級(jí)大腦，知識(shí)都是分布在一個(gè)個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)之上，通過連接并激活一個(gè)個(gè)的節(jié)點(diǎn)，也就是大規(guī)模的社會(huì)化協(xié)同幫助實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)世界與改造世界。大規(guī)模的社會(huì)化協(xié)同，將越來越成為社會(huì)協(xié)作的常態(tài)，將越來越成為各種組織解決問題的基本工作方式、基本思維方式。

認(rèn)知是構(gòu)建教育大廈的基礎(chǔ)，人的認(rèn)知方式的裂變，必然導(dǎo)致教育的革新。技術(shù)已成為人類生存環(huán)境中不可分割的一部分，人類的基本認(rèn)知方式、駕馭世界的基本思維方式正在發(fā)生意義深遠(yuǎn)的改變，當(dāng)基本認(rèn)知方式都發(fā)生改變的時(shí)候，在此基礎(chǔ)上建立的教育大廈必然發(fā)生意義深遠(yuǎn)的革命性的裂變，無論是教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)組織形態(tài)、教學(xué)方法等都會(huì)發(fā)生意義深遠(yuǎn)的改變，只有這種改變才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”塑造了新的教育服務(wù)供給方式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合，將推進(jìn)信息技術(shù)深度融入教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)等領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵性業(yè)務(wù)。一方面提高這些業(yè)務(wù)的效率，另一方面為這些關(guān)鍵業(yè)務(wù)提供完全不同的實(shí)施環(huán)境，從而優(yōu)化這些業(yè)務(wù)流程與模式，改變教育服務(wù)的基本流程、基本的運(yùn)作規(guī)則、基本的運(yùn)作形態(tài)，最終導(dǎo)致教學(xué)、管理與服務(wù)體制的變革，重構(gòu)教育的生產(chǎn)關(guān)系，教育服務(wù)供給的方式、形態(tài)與結(jié)構(gòu)都會(huì)發(fā)生意義深遠(yuǎn)的變革。

1.教育服務(wù)供給的社會(huì)化

互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)了大規(guī)模的社會(huì)化協(xié)同，打破了社會(huì)組織服務(wù)的邊界，越來越多的組織內(nèi)部服務(wù)被外包，呈現(xiàn)出新的協(xié)作架構(gòu)。

基于移動(dòng)通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實(shí)時(shí)通訊網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模的社會(huì)化協(xié)同工作，即時(shí)實(shí)現(xiàn)各種人力和物力學(xué)習(xí)資源的匯聚和配置，為教與學(xué)提供新的分工形態(tài)。這種社會(huì)化協(xié)同的新型分工形態(tài)既能夠使不同學(xué)習(xí)者獲得及時(shí)的支持與評(píng)價(jià)反饋，也可以兼顧兒童發(fā)展的多樣性，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童最終獲得的教育公平；同時(shí)，社會(huì)化協(xié)同工作又有利于教師工作的更專業(yè)化分工，縮短教師的個(gè)體勞動(dòng)時(shí)間，提升教師的工作效率。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合打破傳統(tǒng)以學(xué)校為主體僵化封閉的供給體系，可以在不同的主體之間、組織之間、層級(jí)之間、領(lǐng)域之間，形成一種動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)、高效互黏、相互監(jiān)督、共同發(fā)展的基本公共教育服務(wù)供給模式。其核心特征之一是基于互聯(lián)網(wǎng)改變教育服務(wù)業(yè)態(tài)，將部分服務(wù)數(shù)字化，使其具有通過互聯(lián)網(wǎng)提供服務(wù)的可能；二是打破組織的邊界，基于互聯(lián)網(wǎng)提供多元的教育服務(wù)供給，并為服務(wù)接受者提供參與、選擇、評(píng)價(jià)的途徑，形成社會(huì)化供給，同時(shí)實(shí)現(xiàn)共建、共享、共治教育公共服務(wù)新機(jī)制。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合將促進(jìn)整個(gè)教育體系的核心要素的重組與重構(gòu)，學(xué)習(xí)的消費(fèi)者、內(nèi)容的提供者、教學(xué)服務(wù)者、資金的提供者、考試的提供者和證書的提供者等都有可能來自于社會(huì)機(jī)構(gòu)，專業(yè)化的公益組織、專門的科研院所、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)將成為優(yōu)質(zhì)教育供給的重要來源。比如MOOC，其實(shí)不是什么技術(shù)創(chuàng)新，而是教育技術(shù)發(fā)展到一定階段以后，出現(xiàn)的一種生產(chǎn)關(guān)系的創(chuàng)新，它不僅僅是教育資源的開放，而是一種教學(xué)服務(wù)的開放。它的出現(xiàn)使人們能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、價(jià)值觀、文化傳統(tǒng)等進(jìn)行適合自己個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)，開創(chuàng)了新的教育供給方式，使得學(xué)校獲得外部優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)（而非僅僅是資源）供給成為可能，破除了教育壟斷，增加了教育的選擇性，推動(dòng)了教育的民主化。

2.教育服務(wù)供給的個(gè)性化

是選擇合適的課程與學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)兒童的發(fā)展？還是讓兒童去適應(yīng)固化的學(xué)校？這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代未來教育生產(chǎn)關(guān)系變革的一個(gè)關(guān)鍵基點(diǎn)。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，數(shù)據(jù)將成為學(xué)校最重要的資產(chǎn)，是核心生產(chǎn)要素，可能比學(xué)校建筑物值錢得多，將成為學(xué)校最有價(jià)值和最需要投入的地方。學(xué)校數(shù)據(jù)將不是抽樣的數(shù)據(jù)，也不是某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的斷層數(shù)據(jù)，而是連貫的、連續(xù)的、覆蓋師生全學(xué)習(xí)過程、工作過程的數(shù)據(jù)。今后學(xué)校所有設(shè)備和設(shè)施、活動(dòng)都會(huì)數(shù)字化或物聯(lián)化，所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都能實(shí)時(shí)傳遞到數(shù)據(jù)中心，有了全樣本、全過程的數(shù)據(jù)。

在全面采集學(xué)生全學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等原理與模型，通過描述性分析，可以掌握總體趨勢(shì)，全面覆蓋，可以在群體的狀態(tài)發(fā)現(xiàn)模式、規(guī)律及總體趨勢(shì)，可以讓教師準(zhǔn)確、更好地對(duì)大規(guī)模的學(xué)生群體做更好的支持；通過診斷性分析，可以發(fā)現(xiàn)表象背后深層次的問題，精確定位學(xué)習(xí)者的問題、癥結(jié)，進(jìn)行精準(zhǔn)的定向支持；通過預(yù)測(cè)性分析，可以為學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向、能力傾向做出輔助判斷，幫助學(xué)習(xí)者深入了解自己，支持學(xué)習(xí)者適應(yīng)學(xué)校與課程越來越大的選擇性，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的選擇效果。未來的學(xué)校可以通過教育大數(shù)據(jù)分析來精確了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、能力傾向和個(gè)性特征，在此基礎(chǔ)上可以提供全面的、個(gè)性化的與精準(zhǔn)的教育服務(wù)。精準(zhǔn)的、個(gè)性化教育服務(wù)供給不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)問題進(jìn)行診斷與改進(jìn)，還能發(fā)現(xiàn)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)；不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)盲區(qū)、完善學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)與特長。

今后的教育服務(wù)將不再是整齊劃一的，而是有選擇性的、彈性的、適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的。未來教育，學(xué)生和家長完全可以制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程與活動(dòng)，以適應(yīng)兒童的個(gè)性、興趣、家長的目標(biāo)與價(jià)值觀。未來的教育服務(wù)是具有可選擇性的，學(xué)生不僅僅可以選擇來自于所在學(xué)校的教育服務(wù)，也可以選擇來自于學(xué)校以外的互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)、專業(yè)社會(huì)機(jī)構(gòu)或其他學(xué)校所提供的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。未來的學(xué)校教育或許是自組織的，學(xué)校形態(tài)或許是一個(gè)自組織的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生和家長完全可以制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程和教育服務(wù)，完全可以根據(jù)學(xué)生的能力與特征制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)節(jié)奏與學(xué)習(xí)步調(diào)。

3.教育服務(wù)業(yè)態(tài)的虛實(shí)融合

新一代移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、普適計(jì)算、云計(jì)算技術(shù)可提供無所不在的網(wǎng)絡(luò)與無所不在的計(jì)算空間。未來社會(huì)將是人—機(jī)—物三元互聯(lián)的世界，人類社會(huì)、信息空間、物理空間將相互融合貫通，相互交織在一起，形成虛實(shí)融合的智能社會(huì)空間。在這個(gè)空間中，實(shí)體世界由原子構(gòu)成，虛擬世界由比特構(gòu)成，原子和比特有著本質(zhì)的不同。原子構(gòu)成的世界里“物以稀為貴”，你占有、消耗了的東西，就不能再屬于我了。而虛擬空間中，數(shù)據(jù)和信息則是被分享的次數(shù)越多，價(jià)值越高。這種原子與比特交織在一起的融合空間，將會(huì)出現(xiàn)新的社會(huì)規(guī)律，出現(xiàn)適應(yīng)新的社會(huì)規(guī)律的新型業(yè)態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合衍生了全新的線上線下融合的教學(xué)服務(wù)業(yè)態(tài)，提供虛實(shí)結(jié)合的跨界教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的雙重教育服務(wù)供給，帶來全新特征的育人空間。人際交往、個(gè)性養(yǎng)成、體質(zhì)健康問題解決等，需要實(shí)體、實(shí)在的空間，而知識(shí)的講解、傳播、分享等，虛擬空間中可以跟實(shí)體空間做得一樣好，或者做得更好，更有針對(duì)性。

線上線下融合帶來大量傳統(tǒng)教育無法提供的新形態(tài)教育服務(wù)，例如自動(dòng)批改、人工智能解題、社交化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果動(dòng)態(tài)、即時(shí)反饋、在線輔導(dǎo)、在線答疑等。傳統(tǒng)“一所學(xué)校，一位老師，一間教室”的教育服務(wù)形態(tài)正在向“一張網(wǎng)，一個(gè)移動(dòng)終端，成千上萬學(xué)生，學(xué)校任你挑，老師任你選”的教育服務(wù)形態(tài)遷移轉(zhuǎn)型。一本書、一紙教案的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。在未來的社會(huì)里，社會(huì)化協(xié)同合作在整個(gè)教育系統(tǒng)中的作用日益凸顯，尤其是隨著MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等的出現(xiàn)，不同學(xué)科的教師、不同學(xué)段的教師可以協(xié)同共建一門課程；處在不同國家、不同區(qū)域的老師可以開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的協(xié)同備課、上課與教研。或許未來的教育服務(wù)業(yè)態(tài)將打破學(xué)校、班級(jí)建制，教師不僅屬于學(xué)校，也屬于社會(huì)，還屬于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅在課堂，還在家里，在路上，也在網(wǎng)絡(luò)上。

虛實(shí)融合的育人空間中，知識(shí)將越來越具有社會(huì)性，知識(shí)不是靜態(tài)的實(shí)在，知識(shí)更具有流動(dòng)性、情境性、社會(huì)性的特點(diǎn)，知識(shí)的擴(kuò)散模型不再是教師通過教材作為中介的單點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的傳播，而是群體之間、多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的互動(dòng)、改進(jìn)和建構(gòu)，更多體現(xiàn)出知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)連接的特點(diǎn)。通過知識(shí)連接形成社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，不僅僅是教學(xué)的手段，更是一種目標(biāo)。我們的教學(xué)范式要從促進(jìn)知識(shí)傳遞到促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)連接轉(zhuǎn)型。

          虛實(shí)融合的育人空間中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變革，每個(gè)人既是知識(shí)的生產(chǎn)者，也是知識(shí)的消費(fèi)者。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)不再是封閉的社會(huì)單元，而是通過網(wǎng)絡(luò)匯聚，形成集體智慧聚變的節(jié)點(diǎn)，是一個(gè)充滿活力、人性化和高度社會(huì)化的地方；不再是靜態(tài)知識(shí)的倉庫，而是開放的、流動(dòng)的、社會(huì)性的、分布的、連接的智慧認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與個(gè)性化發(fā)展的空間。這種虛實(shí)跨界融合的生態(tài)環(huán)境不是一個(gè)割裂的學(xué)習(xí)空間，而是通過網(wǎng)絡(luò)連接全球性社會(huì)的、連接學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)與未來生活，學(xué)習(xí)也不僅僅發(fā)生教室和學(xué)校里，而是終身的、全面的、按需獲得的。