不得不說(shuō)在教育領(lǐng)域中無(wú)論怎樣運(yùn)用技術(shù)，每個(gè)老師都應(yīng)該清楚地知道教師的標(biāo)志性行為模式包含哪些內(nèi)容。比如：評(píng)估、課程設(shè)計(jì)、課堂管理和認(rèn)知訓(xùn)練。

在未來(lái)20年里，我們可以選擇教育變革的方向，而不是靜坐觀望那些不可避免的社會(huì)和技術(shù)變革浪潮。這很有可能成為現(xiàn)實(shí)。我們想想自2000年以來(lái)，與汽車工業(yè)、計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)、零售消費(fèi)行業(yè)等行業(yè)相比，教育行業(yè)的變化非常有限，教育并不一定會(huì)有巨大的飛躍。

但這也可能略有不同，在某些領(lǐng)域更有可能產(chǎn)生顯著的變化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，按照我們現(xiàn)在對(duì)這個(gè)詞的理解和運(yùn)用來(lái)說(shuō)，它似乎不可能取代學(xué)校和教師。在很多重要方面，網(wǎng)絡(luò)課程完全不具備面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因而，在未來(lái)十年里，混合式學(xué)習(xí)更有可能成為常規(guī)模式。

之前我們寫過關(guān)于現(xiàn)代教師必須掌握哪些技能。下面內(nèi)容是15個(gè)基于技能的任務(wù)，它們更全面的概述了教學(xué)是如何變化的。

教學(xué)是如何變化的：每一個(gè)教育者面臨的15個(gè)現(xiàn)狀

1.個(gè)性化特征

舊體制：管理評(píng)估，績(jī)效評(píng)估，績(jī)效報(bào)告，然后，也許會(huì)盡最大努力進(jìn)行大致調(diào)整

新體制：實(shí)時(shí)對(duì)每位學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行識(shí)別，排序和評(píng)估

區(qū)別：精準(zhǔn)度

總結(jié)：判斷每位學(xué)生數(shù)據(jù)類型最重要，想辦法持續(xù)獲得這種數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行個(gè)人數(shù)據(jù)分析，或者監(jiān)控那些分析個(gè)人數(shù)據(jù)的運(yùn)算。這不像20世紀(jì)80年代和90年代從汽化器轉(zhuǎn)型過渡到燃料噴射系統(tǒng)（其本身并不過時(shí)）。前者是粗糙的，需要經(jīng)常手工修正和“調(diào)整”；后者更加精確，需要機(jī)器某部分運(yùn)用新技能。不再調(diào)整機(jī)械，機(jī)械成為系統(tǒng)管理者。也就是說(shuō)，他們花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)調(diào)適系統(tǒng) - 傳感器，ECU等，讓它們自身進(jìn)行調(diào)整。

2.數(shù)據(jù)表格

舊體制：數(shù)字、字母、條形圖或餅圖

新體制：從視覺上來(lái)說(shuō)，制作工整美觀、簡(jiǎn)明易懂的數(shù)據(jù)

區(qū)別：意義&可訪問性

總結(jié)：教師必須設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)源和可使用的、有意義的可視化數(shù)據(jù)，這種情況越來(lái)越常見。那種參加考試、等待結(jié)果的日子已經(jīng)一去不復(fù)返。很快，即便是即時(shí)數(shù)據(jù)結(jié)果，我們也不再顧慮得出結(jié)果過程，除非用提高無(wú)縫修訂課程、評(píng)估、教學(xué)的方法打包數(shù)據(jù)。

或者進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生什么時(shí)候?qū)W哪些內(nèi)容；他們什么時(shí)候聯(lián)系哪個(gè)社區(qū)；他們何時(shí)達(dá)到哪種“認(rèn)知強(qiáng)度”水平。

3.課堂管理

舊體制：最大限度地減少負(fù)面互動(dòng)（戰(zhàn)斗，欺凌等），提倡服從規(guī)則和“期望”

新體制：分析、協(xié)調(diào)學(xué)生的社交互動(dòng)

區(qū)別：規(guī)模化

總結(jié)：這可以應(yīng)用在社區(qū)活動(dòng)或數(shù)字社區(qū)中。無(wú)論是在教室、學(xué)校、校園內(nèi)還是當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)中基于地點(diǎn)的學(xué)習(xí)或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，教師需要?jiǎng)訂T學(xué)生。倡導(dǎo)數(shù)字公民，學(xué)習(xí)者所具備的連接特性和可能特性比教授的內(nèi)容更重要。

4.教學(xué)

舊體制：提供適合普遍消費(fèi)的教學(xué)內(nèi)容

新體制：培養(yǎng)情感和好奇心

區(qū)別：真正意義上重視學(xué)生的想法

總結(jié)：如今的教師需要為學(xué)生講解為什么要解決問題，而不是給予他們解決這些問題的方法。它不將再是創(chuàng)建一個(gè)基于問題的學(xué)習(xí)場(chǎng)景讓學(xué)生清理當(dāng)?shù)氐男∠蚬珗@，而是教學(xué)生如何識(shí)別、解決這些需求本身。尊重周圍的事物和空間，并把它作為一種生活方式，這是人們感情的基本要素。這同樣適用于好奇心 - 通過自我反思來(lái)進(jìn)行思考。通過數(shù)字評(píng)論或面對(duì)面互動(dòng)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的假想，通過團(tuán)體互動(dòng)也可以進(jìn)行驗(yàn)證。

5.內(nèi)容

舊體制：最初是教授某一“類別”的知識(shí)，后來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)槟骋粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)系列

新體制：調(diào)整數(shù)百種學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)- 包括技術(shù)，公民，文學(xué)等。這超出了“學(xué)科范圍”。

區(qū)別：一體化

總結(jié)：這意味著不僅僅要了解教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃如何去掌握它，而后再“教學(xué)”。從“橫向”的角度調(diào)整學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科之間的差異，然后通過“縱向”的調(diào)整年級(jí)的水平差異。

6.教學(xué)計(jì)劃

舊體制：管理分組、完成功課和創(chuàng)建一個(gè)“系統(tǒng)”的作業(yè)體系。

新體制：基于不斷變化的情況下（數(shù)據(jù)，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的興趣，社區(qū)變化等），使用翻轉(zhuǎn)教室、數(shù)字分布、甚至自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的個(gè)性化的工作流程。

區(qū)別：真實(shí)性

總結(jié)：

鑒于當(dāng)?shù)氐募夹g(shù)、帶寬、社會(huì)的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)等背景環(huán)境，什么樣的工作流程對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是最有效的呢？

把每一個(gè)學(xué)生都安排到社區(qū)里有意義嗎？這樣會(huì)更有意義？還是更沒有意義？

鑒于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，應(yīng)該花更多的時(shí)間來(lái)收集來(lái)源、評(píng)估資源還是共享資源呢？根據(jù)對(duì)學(xué)生們成長(zhǎng)的了解，我們應(yīng)該做怎樣的調(diào)整呢？

個(gè)人指導(dǎo)更有意義還是給定研究主題（農(nóng)業(yè)，機(jī)器人，文學(xué)，音樂等）數(shù)字空間更有意義呢？

對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，此時(shí)此刻，他們究竟到底需要的是什么呢？

7.學(xué)生

舊體制：通過班級(jí)名冊(cè)來(lái)了解學(xué)生

新體制：了解學(xué)生的家庭背景，成長(zhǎng)環(huán)境和潛力

區(qū)別：人性化

總結(jié)：學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。所謂欣賞學(xué)生就是對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處表示贊賞。教師要主動(dòng)接近、幫助學(xué)生、尊重他們的感情、人格和人性，使學(xué)生感到溫暖，感受到被尊重的愉悅。

8.創(chuàng)設(shè)在家庭和學(xué)校之間無(wú)縫對(duì)接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，給人一種“學(xué)校”消失的錯(cuò)覺，讓你誤以為自己失業(yè)了。

9.故障診斷技術(shù)，包括基于云計(jì)算的問題，登錄信息等問題。

10.通過每周監(jiān)控或未監(jiān)控到的社交互動(dòng)得分來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的隱私/能見度；驗(yàn)證法律問題、版權(quán)信息等。

11.在個(gè)別學(xué)生的基礎(chǔ)上優(yōu)化驅(qū)動(dòng)性問題和其它事宜。在對(duì)待"問題學(xué)生"方面，要做到：誠(chéng)、愛、嚴(yán)、寬、實(shí)。

12.當(dāng)規(guī)劃、技術(shù)和自我反思不奏效的時(shí)候，堅(jiān)持有質(zhì)量的寫作和工作。

13.評(píng)估學(xué)習(xí)技術(shù)（硬件、軟件和每個(gè)實(shí)施方法）的有效性。

14.根據(jù)操作系統(tǒng)、成本、復(fù)雜性、效果、受眾群體和目的篩選app。

15.在“教“與”學(xué)“的過程中時(shí)刻要堅(jiān)守幾點(diǎn)原則：明確問題、愉快學(xué)習(xí)、理解、錯(cuò)誤、進(jìn)步、創(chuàng)造力、創(chuàng)新、目的和其他教學(xué)和學(xué)習(xí)的抽象性。