Minerva以一種革命性的做法試圖開辟一種線上大學(xué)范式，人們對此褒貶不一。這種幾乎脫離實(shí)體校園的“大學(xué)”遭遇了各種質(zhì)疑。但其出現(xiàn)與發(fā)展，提醒著我們一件重要的事，高等教育正在處在一個極富挑戰(zhàn)的環(huán)境中，這種挑戰(zhàn)可能是大學(xué)存在幾百年從未有過的。說到Minerva模式，就不得不說慕課。

2012年興起的慕課，如今發(fā)展如何？

現(xiàn)在，全球慕課平臺學(xué)習(xí)者規(guī)模為6千萬左右，課程規(guī)模在6千門左右。它有幾個主要特點(diǎn)：第一，名校、名師、名課；第二，服務(wù)社會學(xué)習(xí)者為主，以Coursera為例，超過60%的學(xué)習(xí)者為非在校學(xué)生；第三，全球化服務(wù)，例：美國慕課平臺的學(xué)習(xí)者大部分來自美國本土以外的國家和地區(qū)；第四，少量課程進(jìn)入正規(guī)的高等教育體系，這顯示了慕課在高等教育中一個獨(dú)特的身份。現(xiàn)在，Coursera少量課程被TheAmerican Councilon Education學(xué)分認(rèn)可，而edX與ASU合作開設(shè)全球新生學(xué)院（GFA），被MIT承認(rèn)的“微碩士”這兩年受到廣泛關(guān)注，英國開放大學(xué)也在FutureLearn開設(shè)學(xué)分課程。慕課繼續(xù)發(fā)展，將面臨著一系列功利性挑戰(zhàn)，比如慕課版權(quán)的規(guī)則制定，基于慕課的學(xué)分認(rèn)定以及在此基礎(chǔ)上學(xué)歷的取得等。

超脫慕課所面臨的這些教育功利性挑戰(zhàn)之外，實(shí)際上慕課是非常自由的。它既可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模在線教學(xué)，也可以深入大學(xué)幫助課堂實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

回顧慕課發(fā)展的這幾年，我們看到，慕課正在促使高等教育的參與者發(fā)生改變。首先，教師教學(xué)模式發(fā)生改變。慕課給傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)帶來沖擊和啟示，促進(jìn)教師對教學(xué)的反思以及對教學(xué)方法的探索、研究，推動教師角色的轉(zhuǎn)變。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。慕課為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供課程學(xué)習(xí)的全部環(huán)節(jié)，學(xué)生可以按照課程進(jìn)程規(guī)劃，通過自主的學(xué)習(xí)、研究、互動，討論獲得知識。在此之上，我們從前所提倡的個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)有了依靠。

慕課最開始出現(xiàn)時指向的是自由學(xué)習(xí)者，后來隨著各種發(fā)展和實(shí)踐，進(jìn)入實(shí)體課堂，以MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合形式改變著課堂。“慕課正從課程資源共享走向教育教學(xué)共享，這是一個很重要的變化。”愛課程中心主任吳博認(rèn)為，慕課應(yīng)用到大學(xué)課堂中，與傳統(tǒng)教學(xué)融合結(jié)合，讓課堂更開放、平行、混合。

目前，慕課與課堂的結(jié)合主要分為兩種，一種是以慕課為基礎(chǔ)促進(jìn)本校課堂的教學(xué)。如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)《金融學(xué)》專業(yè)的教學(xué)。“慕課首先是突破了時空限制。”《金融學(xué)》慕課授課人、博士生導(dǎo)師李健說。2013年，他們把慕課引入課堂，這之后正好碰到全校教學(xué)改革，這門課程從原來的4個學(xué)分降到3個學(xué)分，課時減少。慕課于是成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的助手。二是以其他學(xué)校的慕課為基礎(chǔ)開展本校教學(xué)。這樣的案例越來越多，如東南大學(xué)學(xué)生集中學(xué)習(xí)武漢大學(xué)所提供的思政課，這種嘗試和應(yīng)用正在一點(diǎn)一滴改變著高等教育的生態(tài)。在這樣的實(shí)踐中，慕課也被重新定義——慕課不僅是課程教學(xué)資源，而且是教育教學(xué)服務(wù)。

在慕課的參與下，傳統(tǒng)大學(xué)的課堂教學(xué)正在被重構(gòu)。

與慕課相關(guān)的那些詞

慕課英文名字MOOC（Massive OpenOnline Course）。MOOC這個詞出現(xiàn)多年，但是到2012年才火起來。北京大學(xué)教授李曉明在《慕課問道》中對其的定義是：“主講教師負(fù)責(zé)的，通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與的，以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動、通告郵件、測試考試等要素交織的，有一定時長的教學(xué)過程。

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）。這個概念是由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例，主要是針對圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在校學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置，是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用MOOC的講座視頻（或同時采用其在線評價等功能）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

Minerva的新式通識教育之路行得通嗎？

（本文摘選自《中美對話》）

總部位于美國舊金山的新興文理大學(xué)Minerva，把通識教育的種子撒向了其全球七個校區(qū)。這所學(xué)校致力于培養(yǎng)“全人”，徹底變革全球通識教育。

在Minerva，人們看不見大型足球場、豪華宿舍和宏偉的圖書館，甚至找不到實(shí)體的校園。諸多美國媒體把Minerva稱為“線上常青藤”，這是因?yàn)?/span>Minerva設(shè)計(jì)了一個在線系統(tǒng)，讓全球?qū)W生以視頻會議的方式加入研討課。從此，傳統(tǒng)教室不復(fù)存在，教授也能更好地了解學(xué)生、發(fā)起互動。

校方介紹說：為保證積極參與，Minerva規(guī)定每門課最多19人，教授一次說話不超過4分鐘。在線系統(tǒng)會實(shí)時測量這些數(shù)據(jù)，控制進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂的人數(shù)，一旦教授超時計(jì)時器就會響起。此外，在線系統(tǒng)還能把課堂討論時間反饋給教授，以把未參與的學(xué)生帶入討論。由于Minerva不設(shè)考試，所有課堂會被全程錄制，教授根據(jù)學(xué)生發(fā)言和思想的質(zhì)量及發(fā)言活躍度，用統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)最終確定其成績。

在培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的同時，Minerva的學(xué)生第一年在舊金山進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，然后在接下來的三年里訪問全球七個左右的國家，收獲獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

不過，在與《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志的訪談中，校方也承認(rèn)，說服學(xué)生注冊這些對于美國高等教育而言還“未經(jīng)驗(yàn)證”的新式課程還存在挑戰(zhàn)。

    針對硬件設(shè)施的必要性，Time雜志指出，越來越多的數(shù)字教育支持者發(fā)現(xiàn)線上教育并不是萬能的。一名灣區(qū)的大學(xué)顧問對她的學(xué)生說：“要小心那些沒有太多畢業(yè)、就業(yè)記錄的學(xué)校。在選擇精英教育時，一定要慎重考慮，你真的愿意在沒有實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校學(xué)生物嗎？你真的愿意在沒有劇院的學(xué)校學(xué)表演藝術(shù)嗎？”Minerva回應(yīng)道：“學(xué)生可以在實(shí)習(xí)中完成實(shí)驗(yàn)室的工作，直接去所居住的城市的圖書館，然后去附近的健身房使用運(yùn)動設(shè)施”。 （本網(wǎng)趙向華綜合）