編者按：

　　校園媒體一直是校園文化的重要組成部分，是講好青年故事、反映青年訴求、傳遞青年之聲的重要平臺。2008年，在團中央、教育部的指導下，中國青年報社攜手國內63所重點高校發起成立中國高校傳媒聯盟。目前，聯盟簽約理事高校529所，會員媒體近5000家，覆蓋高校757所，其中“211”工程高校108所，“985”工程高校38所。

　　今年，中國高校傳媒聯盟第二次啟動全國高校校園媒體發展情況調查，于10月底完成。本次調查依托中國高校傳媒聯盟及區域聯盟渠道，通過分層抽樣的方法抽取353所高校的573家校園媒體作為樣本，主要覆蓋紙媒、廣播、電視、網站、通訊社、微信公眾號6種類型。參與調查的“211”工程高校占30.37％，非“211”工程高校占59.86％，非本科院校占9.77％。

11月3日，在“新形勢下的互聯網＋校園媒體創新發展高峰論壇暨上海臨港·中國高校傳媒聯盟2016年會”上，中國高校傳媒聯盟就此調查做了首發報告。為讓讀者更好地了解相關成果，本報摘登《2016中國高校校園媒體發展報告》部分內容，以饗讀者。

　　一、校園媒體基本概況

1.校園媒體的數量與類型

　　（1）微信公眾號、校園廣播、報紙成為校園媒體的主要形態

　　調查發現，82.55％的高校有報紙；84.29％的高校有廣播；46.07％的高校有新聞網；71.2％的高校有通訊社；45.9％的高校有電視臺；39.62％的高校有新聞類雜志；87.26％的高校有微信公眾號；72.25％的高校有微博。可見，隨著移動互聯網時代的到來，微信公眾號發展迅速，躍居第一位。報紙、廣播、微博等緊隨其后。

　　對比中國高校傳媒聯盟2011年發布的《校園媒體發展白皮書》（以下稱《2011年校園媒體發展白皮書》）中的數據，傳統校園媒體數量均有縮減。其中報紙下降 8.95％，廣播下降 5.91％，電視臺下降12.1％，新聞類雜志波動最小，下降0.33％。新聞網變化最大，下降28.93％（在《2011年校園媒體發展白皮書》中，新聞網呈現出良好的發展勢頭，普及率高，75％的高校有新聞網）。傳統的校園媒體形態中，僅通訊社類校園媒體呈上升趨勢，上升1.6％。

　　相比其他類型的校園媒體，校園電視臺需要的技術、資金投入較多，專業性更強，普及率相對偏低。但值得注意的是，調查結果顯示，64.57％的校園媒體有獨立的視頻生產能力，生產的視頻類型最主要的三種為文藝娛樂類（74.32％），新聞類（61.08％），談話類（42.16％）。

　　（2）融合型校園媒體增多

　　調查發現，融合型校園媒體大幅增加。在此次調查中，4.19％的校園媒體組織僅有一種媒體形態，其他校園媒體組織均具有1種以上的媒體類型。而在《2011年校園媒體發展白皮書》中，單一類型的校園媒體組織占總數的76.7％。也就是說，2011年，只有23％左右的校園媒體有不同程度的融合，而此次調查中，融合型校園媒體占比已超過95％。

93.3％的網站類校園媒體是融合型媒體，比2011年增加29.4％；96.6％的通訊社類校園媒體是融合型媒體，比2011年增加42.1％；96.2％的紙質校園媒體是融合型媒體，比2011年增加64.1％；95.6％的廣播類校園媒體是融合型媒體，比2011年增加64.8％。在《2011年校園媒體發展白皮書》中，網站類校園媒體融合程度最高，紙質校園媒體和廣播類校園媒體的融合程度偏低。而在此次調查中，紙質和廣播類校園媒體融合數量明顯增加，追平甚至超越其他形態的校園媒體。

　　在549家融合型校園媒體組織中，包含紙媒的有156家，比例28.4％；包含網站的有37家，比例6.7％；包含通訊社的有114家，比例20.8％；包含廣電類的有126家，比例23％；包含微信公眾號的有109家，比例20％。校園媒體中紙媒數量最大，成立時間較長，團隊運作相對成熟，有著較豐富的采寫經驗，所以在媒介融合中，有較好的基礎和內容生產能力。但由于微信公眾號具有大眾傳播屬性、人際傳播特點和交互式傳播功能，已成為后起之秀，在校園中野蠻生長，占有極大份額。

　　（3）微信公眾號成為校園媒體轉型的“抓手”

　　數據顯示，39.92％的校園微信公眾號在2013年以前成立，16.53％在2013年成立，2014年到達校園微信公眾號成立的高峰期，比例為24.6％；2014年以后，校園微信公眾號成立趨勢減緩，2015年成立的校園微信公眾號為13.91％，2016年僅為5.04％。

　　移動互聯網的大潮洶涌而來，越來越多的傳統校園媒體順勢轉型，通過開通微信公眾號等新的媒體形態尋求長遠發展。在已經建立了微信公眾號的校園媒體類型中，92.37％的通訊社建立了微信公眾號，87.65％的紙媒建立了微信公眾號，82.86％的電視臺有微信公眾號，廣播（電臺）有78.02％，網站有76.32％。

　　數據顯示，67.75％的校園微信公眾號的粉絲量集中在8000以下。其中，20.77％的粉絲量在1000以下，26.21％校園微信公眾號的粉絲量為10003000，30005000的占10.69％，50008000的有10.08％。粉絲量在8000以上的校園微信公眾號中，粉絲量在1萬3萬的校園微信公眾號最為集中，有13.31％；3萬5萬的有4.64％；5萬10萬的有1.41％。在參與調查的496個微信公眾號中，有3個的粉絲數量超過10萬。在主管單位上，學工部主管的校園媒體的微信公眾號在1萬以上粉絲量的比例最高，為36.38％，高于團委的35.91％和黨委宣傳部的20.35％，其次是新聞院系（13.51％）。

91.73％的校園微信公眾號粉絲數量都在上升，其中持續上升的占32.86％，偶爾上升的居多數，為58.87％，停滯不前和逐步下降的分別為7.06％和1.21％。而其漲粉的方式也各不相同。通過線下活動的方式漲粉的比例最高，為64.31％，隨后依次為線上福利活動（50％）、線上發起投票（47.78％）和其他方式（2.42％），除此以外，還有28.43％的微信公眾號表示沒有采用過主動漲粉的方式，依靠內容取勝。

　　（4）校級校園媒體的數量

　　目前尚無對校園媒體整體數量的權威統計，本文受樣本和調查方式所限，只對單個高校內校園媒體的數量進行了調查。整體而言，88.31％的高校有兩家以上的校級校園媒體、73.47％的高校有310家校級校園媒體、49.91％的高校有35家校級校園媒體。可見，絕大多數高校都有兩家以上的校級校園媒體，近一半的高校校級校園媒體數量集中在35家。“211”工程高校擁有5家以上校園媒體的比例高出非“211”工程高校19.64％，比《2011年校園媒體發展白皮書》中的數據高6.24％。

　　校園媒體形態的豐富與數量的增多讓內容有了更多的發布平臺。總的來說，校園通訊社的供稿平臺數量多。49.07％的校園通訊社可供稿的媒體平臺數量為35家，6家以上的有9.26％。同時，供稿平臺形式也多樣化，通常運用其他類型的校園媒體發布通訊社稿件。這些校園媒體可能已經和通訊社融合，屬于同一個組織，也可能是屬于合作關系，雙方互通有無。其中，微信、微博、App是最主要的發布平臺，比例為92.59％；其次是校報和新聞網站，分別為 68.52％和65.74％。隨后是廣播，占比25％；雜志、電視臺和其他的選項均在20％以下。值得注意的是，發布靠前的媒體類型均為時效性較強的媒體。

2.校園媒體的經費

　　（1）經費來源

　　調查發現，70.33％的校園媒體有專門的經費來源，比《2011年校園媒體發展白皮書》中數據下降11.07％。其中，“211”工程高校獲得的專項支持經費（注：報告中提到的所有經費均不算硬件投入）的比例最高，為71.84％，其次，非“211”工程高校擁有專項經費的比例為69.97％，非本科院校擁有專項經費的比例為67.86％。在2011年的調查中，“211”工程高校中校園媒體獲得專門經費的比例高于非“211”工程高校，高出6.2％，現今獲得經費的媒體比例差距縮小，僅為1.87％。

　　按校園媒體類型分析，80.25％的紙質校園媒體有專門經費；65.71％的電視類校園媒體有專門經費；72.88％的通訊社類校園媒體有專門經費；64.35％的微信公眾號有專門經費；60.53％的網站類校園媒體有專門經費；66.67％的手機客戶端類校園媒體有專門經費。對比《2011年校園媒體發展白皮書》中的數據可看出，有專門經費的紙質、通訊社類校園媒體的數量略有縮減。其中網站類校園媒體經費縮減最大，比例較2011年減少32.47％，且為目前獲經費扶持數量最少的校園媒體形態。由此也可看出，在“互聯網＋”背景下，校園媒體向移動端轉型在高校中得到了較大力度的支持。

　　（2）校園媒體的年運營經費

　　調查發現，82.72％的校園媒體年運營經費（不含硬件投入）在1萬元以內，僅9.08％的校園媒體運營經費在兩萬元以上。可見，校園媒體本身運營經費依然較低，超過八成的校園媒體年運營經費不足1萬元。年運營經費集中在1萬元以上的前三名是紙媒（23.46 ％）、電視類（22.86％）、通訊社（18.64％）。

　　運營經費的充裕程度很大程度上影響著校園媒體的發展。在不盈利的條件下，校園媒體維持運營的經費整體性偏低。本次調查表明，“資金支持”依然是校園媒體發展最需要的資源，與《2011年校園媒體發展白皮書》結論一致。

　　調查顯示，校園媒體最需要的資源主要包括“資金支持”“專業技術支持”（7.94％）“信息、資源獲取和共享渠道”（40.49％）“校外實踐機會”（ 40.31％）。

3.校園媒體的成員數量與校園媒體間關系

　　調查發現，整體而言，校園媒體成員人數多集中在51人以上。其中51－100人占37％，101人以上的占30.02％。對比《2011年校園媒體發展白皮書》中的數據，校園媒體成員人數呈上升趨勢。紙質、廣播類、通訊社類、網站類的成員人數符合這一比例。微信公眾號類校園媒體成員人數偏低，在2150和50100人之間各分布三成。手機客戶端類校園媒體的成員人數呈兩極分化，集中在20人以下或101人以上規模，其中20人以下占33.33％，101人以上占66.67％。

　　調查發現，隨著各類媒體逐漸向融合轉型，不同形態的校園媒體組織間的合作日益密切。67.37％的受訪者認為紙媒、廣電和網絡三類校園媒體之間的關系是“合作為主、競爭為輔”或“只有合作、沒有競爭”，比5年前略有提高。16.93％的受訪者認為紙媒、廣電和網絡三類校園媒體之間“競爭為主、合作為輔”，還有13.61％的受訪者認為“互不干涉，沒有競爭與合作”。

　　二、校園媒體管理體制與制度建設

1.主管單位與指導教師

　　（1）校黨委宣傳部、團委主導下的媒體格局

　　總體而言，黨宣、團委主導下的校園媒體格局依舊。50.61％的校園媒體主管單位是校黨委宣傳部；31.59％的校園媒體主管單位是校團委。各類校園媒體中，黨委宣傳部主管的比例均占據相對多數：45.06％的校園紙媒由黨宣主管、62.86％的校園電視類媒體由黨宣主管、71.43％的校園廣播由黨宣主管、52.63％的校園網站由黨宣主管、67.80％的校園通訊社由黨宣主管。而在微信公眾號的管理上，校團委占據超過一半的數量，比例為51.79％。

　　值得注意的是，5年前，52.9％的單一型校園媒體由黨宣主管，32.8％的單一型校園媒體由團委主管，單一型校園媒體中黨宣所屬的校園媒體比例比團委高20％，即5年前，團委主管的校園媒體融合性更高。而在這次調查中，數據顯示，29.17％的單一型校園媒體由黨宣主管，33.33％的單一型校園媒體由團委主管。

　　（2）指導教師的學歷程度較高，碩士及以上學歷占九成

95.81％的校園媒體有指導老師。僅有4.19％的填寫者明確回答所在校園媒體沒有指導老師。可以說，指導老師構成了校園媒體管理體制中的重要部分。

51.91％的校園媒體擁有1位指導老師，24.04％的校園媒體擁有兩位指導老師，24.04％的校園媒體擁有3位指導老師。絕大多數指導老師不同程度上具備新聞相關專業背景或實務經驗。49％的指導老師“有新聞專業背景，從事過新聞工作”，有13.66％的指導老師“沒有新聞專業背景，未從事過新聞工作”。其中，主管單位為校黨委宣傳部的校園媒體指導老師“有新聞專業背景，從事過新聞工作”比例最高，占60％；其次是新聞院系56.76％；團委32.04％；

　　總體而言，校園媒體指導老師學歷程度較高。除9.84％選擇其他外，59.38％的指導老師是碩士學歷，24.04％的指導老師是博士學歷。指導老師中碩士及以上學歷占90.52％，比2011年增加10.1％。

　　“211”工程高校校園媒體的指導老師學歷高于非“211”工程高校，但相比于《2011年校園媒體發展白皮書》中的數據，兩類高校的差距明顯縮小。“211”工程高校中，31.61％的校園媒體指導老師是博士（含在讀）學歷；非“211”工程高校中這一比例為30.32％。“211”工程高校中，有10.34％的校園媒體指導老師是碩士以下（含碩士在讀）學歷，非“211”工程高校中這一比例為16.91％；而在2011年，非“211”工程高校中這一比例為34.2％，“211”工程高校中為17.8％。故雖然“211”工程高校碩士、博士點更多、招生名額更多，但或許因為研究生擴招、設置專業碩士等原因，校園媒體指導教師學歷普遍提升。

　　（3）“內容審核、發布”成為指導老師的主要管理職責

　　在職責范圍上，指導老師對于校園媒體的管理、運作具有根本性的影響。指導老師主要職責統計結果前三項為“內容審核和發布”，占79.05％；“舉辦活動審批權”，占73.95％；“選題、策劃”，占60.84％；“干部任命、資金管理、組織結構調整、評優評干”選擇率也超過50％。

　　此外，校黨委宣傳部老師職責涉及的范圍更多。黨宣指導老師工作中，除“其他”“參加校外活動”“推薦實習就業”外，其余工作的比例都超過50％，可見對所在校園媒體影響較大。其中，推薦就業實習和評優評干所占比例在該項排名最高。另外，黨宣老師直接參與選題策劃和采編比例最高，分別為67.59％和53.79％。

　　指導老師職責中，推薦實習、就業所占比例最低，占28.96％；采寫編輯占42.26％，由此大致可推測，指導老師一般不深入參與具體采編工作，校園媒體依然為教師指導下的、充分發揮學生主觀能動性，自主進行內容生產、自我管理運營的運營模式。這一點在院系校園媒體的指導老師中表現得尤其突出，采寫編輯占22.73％，推薦學生實習、就業的比例在該項中排名最低，只有4.55％。學工部的指導老師工作中，“舉辦活動審批”比例最高，為77.27％。

　　新聞院系指導老師職責中，“參加校外活動”比例最低16.7％。只有27.0％的新聞院系指導老師會參與校園媒體干部任命，大大低于其他類型校園媒體。這在一定程度上說明新聞院系指導老師對所在校園媒體影響較小，而給學生評優評干的機會也最低，只有18.92％。

2.校園媒體的例會等常規制度

　　（1）校園媒體的例會與總結制度

　　調查發現，例會制度是校園媒體的一項基本制度，普及程度極高，開會頻率較高。96.51％的校園媒體有例會制度，68.94％的校園媒體每周至少開1次例會。部分校園媒體負責人認為例會可以由選題會、總結會、工作會等會議組成，是媒體生產的主要組織形式。

　　調查發現，99.48％的校園媒體有總結制度。總結內容大致包括內容生產、運營推廣過程中的優缺點，同時包括對于日常工作，如值班、例會的總結，對一定階段的獎懲等。

　　（2）值班制度

　　調查發現，87.43％的校園媒體有辦公地點。

77.05％的校園媒體有值班制度。在這些校園媒體中，47.41％的校園媒體每日值班時長在5小時以內，79.02％的校園媒體每日值班時長在8小時以內；68.4％的校園媒體值班人數保持在兩人及以上。

　　上述數據表明，校園媒體每天的值班時長基本保持在8小時以內。超過一半的校園媒體每天的值班人數保持在兩人及其以上。這也與《2011年校園媒體發展白皮書》中的數據基本吻合。可見，值班制度已經成為校園媒體管理、運作中的一項基本制度，并穩定存在。

　　盡管值班制度較為普遍，但77.72％的校園媒體值班工作包括“整理文件、打掃衛生”等與新聞生產無直接關系的工作。僅有48.19％的校園媒體值班工作包括“內容生產”。

　　（3）獎懲制度

　　校園媒體的獎勵方式可分為各類榮譽稱號和物質性獎勵。

　　榮譽稱號方面，77.66％的校園媒體擁有內部榮譽的參評名額；60.56％的校園媒體擁有“校級優秀學生干部、優秀團干”的參評名額；58.29％的校園媒體擁有“校級優秀記者、編輯等”的參評名額，12.74％的校園媒體擁有“省市級榮譽”的參評名額。

　　值得注意的是，校園媒體主管部門對于校園媒體獲得榮譽稱號的類型有一定的影響。團委所屬校園媒體和學工部所屬校園媒體擁有“校級優秀學生干部、優秀團干”參評名額的比例較高。團委所屬校園媒體比例為73.48％，學工部所屬校園媒體比例為63.64％。

　　黨宣所屬校園媒體擁有“校級優秀記者、編輯等”的參評比例較高（73.45％）。其次是團委所屬校園媒體（45.86％）、學工部所屬校園媒體（40.91％）、新聞院系所屬校園媒體（40.54％）。

　　除此之外，65.27％的校園媒體有向成員提供“參加出訪、交流校外活動”的獎勵，49.04％的校園媒體向成員提供稿費，28.97％的校園媒體向成員提供就業、實習推薦，20.42％的校園媒體成員在參與學校保研時有一定的優勢。與《2011年校園媒體發展白皮書》中的數據相比，提供稿費、提供就業實習推薦的校園媒體數量均下降近10％。

　　校園媒體的懲罰方式較為簡單。81.5％的校園媒體有“批評”措施，53.23％的校園媒體有“開除”措施；10.47％的校園媒體沒有懲罰措施。

3.校園媒體的團隊建設

　　（1）招新對象分布在不同年級

20.49％的校園媒體僅招大一、大二的學生，21.91％的校園媒體僅招收本科生且年級不限，僅招收研究生的校園媒體僅占0.88％，本科生和研究生均招的占19.26％。

　　招新時，以筆試加面試的方式為主，個人品行、業務能力、溝通能力被最為看重。筆試和面試在對包含這3項能力在內的各種素質的考察上可靠度不一。調查結果顯示，98.61％的校園媒體招新方式包含面試環節，68.41％的校園媒體招新過程包含筆試環節，這一數據比2011年下降近20％。其中，必含筆試環節且占比最大的校園媒體為通訊社，占78.81％；其次為紙媒，占74.69％；其他類校園媒體招新時也較為重視筆試，且比例都超過60％；31.41％的校園媒體不選擇筆試環節；68.24％的校園媒體選擇“面試加筆試”的招新方式。

(2）以“媒體內部高年級成員”授課為最普遍的培訓方式

　　培訓是提升校園媒體團隊業務能力的必要手段，94％的校園媒體對成員進行培訓。46.51％的校園媒體每年對成員的培訓為35場，30.51％的校園媒體每年舉辦的培訓在6場以上（含6場）。講座是最為普遍的培訓方式，72.06％的校園媒體選擇其作為培訓方式之一。培訓主講人以“媒體內部高年級成員”比例最高，為85.66％；其次為新聞專業老師，占54.23％。

　　校園媒體所屬機構不同，所掌握的主講人資源多少不一。校黨委宣傳部指導下的校園媒體接受新聞專業老師、社會媒體記者培訓的機會最多，占比最大。值得注意的是，5年前，新聞院系的校園媒體100％由新聞專業教師培訓，如今占比最大的為媒體內部高年級成員培訓，比例為62.16％；其次為新聞專業高年級學生，比例為51.35％；新聞專業教師占40.54％。

　　不同類型校園媒體對各項培訓內容的重視程度不一，其中通訊社（94.94％）、紙媒（85.80％）、網站（84.21％）最注重采寫知識，微信公眾號緊隨其后，占83.48％；手機客戶端（100％）、電視（97.14％）、微信公眾號（85.22％）最注重排版、視頻剪輯等軟件使用的培訓；手機客戶端（100％）、電視類媒體（97.14％）、網站類媒體（81.58％）最注重軟硬件使用。不同形態的校園媒體都非常注重軟硬件的培訓，比例均超過70％。這也在一定程度上說明，校園媒體努力培養全媒體的校園記者，并在融合和轉型上作出了積極的努力。

　　（3）校園媒體的學生負責人資歷

42.23％的學生負責人參與校園媒體時間在34年，48.52％的學生負責人參與校園媒體時間為12年。

　　與一般性社團相比，校園媒體的運營、生產和管理復雜程度較高，要求負責人花費很大的精力投入到校園媒體工作當中。整體來看，27.05％的校園媒體負責人將課余時間的51％80％的精力用在校園媒體工作當中，66.67％的校園媒體負責人將課余時間的21％50％的精力用在校園媒體工作當中。

　　三、校園媒體的內容生產與品牌建設

1.校園媒體的內容設置

　　（1）校園生活依然是校園媒體內容的“主旋律”

　　通過調查得知，高校校園媒體的基本受眾定位為大學生群體，因此在內容設置上傾向于對大學校園生活的報道。通過對校園媒體內容的調查顯示，校園生活是校園媒體的“主旋律”。91.97％的校園媒體內容包括“校內重大新聞事件”，85.51％的校園媒體內容包括“校園生活、服務性信息”，另有近八成的校園媒體內容包括“學生組織、社團等開展的校內文體活動”以及“校內人物”。

　　相比之下，校外新聞報道在校園媒體產品內容中所占比重均在六成以下。超半數的校園媒體刊登“時事評論”“重大社會新聞事件”，將近一半的校園媒體刊登“校外文藝娛樂活動、體育賽事”，只有不足三成的校園媒體刊登“校外人物”。

　　（2）“原創性”和“校園化”同為校園媒體內容的重要特性

　　在針對校園媒體原創性內容的調查中，我們發現，51.31％的校園媒體原創內容占80％以上；90.23％的校園媒體原創內容占40％以上。

　　“時事評論”和“校內人物”是校園媒體最常見的兩種原創體裁。在原創內容比例在40％以上的校園媒體組織中，時事評論所占比例達到93.18％、校內人物所占比例達到91.89％。

　　原創內容占40％以上的主要是85.89％的通訊社類校園媒體、84.21％的網站類校園媒體、70.37％的紙質校園媒體。紙質校園媒體生產、發行周期長，內容的新聞性、時效性受到網絡信息傳播的顯著沖擊，“新聞”變成了“舊聞”，所以傳統新聞所占的內容比例在校園紙媒上正在逐漸減少。但應當注意的是，六成左右的手機客戶端、微信公眾號類校園媒體的原創內容超過40％。

　　（3）校園媒體的新聞內容

　　調查發現，69.46％的校園媒體新聞內容的比例在40％以上，28.98％的校園媒體新聞內容的比例在60％以上，9.08％的校園媒體新聞內容的比例在80％以上。

　　（4）“校內重大新聞最受讀者歡迎”

　　校內重大新聞事件始終是校園媒體最受讀者歡迎的內容。68.24％的校園媒體認為校內重大新聞事件是最受讀者歡迎內容。

　　最受讀者歡迎的內容均是校內報道，涵蓋教學、科研、管理、后勤以及學生學習、團體活動、個人成才成長等方面。

　　校園媒體內容的受歡迎度與校園媒體類型有一定關聯，但關聯較小。不管是融合型校園媒體，還是單一型校園媒體，“校內重大新聞事件”“學生組織、社團等開展的校內文體活動”“校園生活、服務性信息”“校內人物”都是最受歡迎的幾類內容。

2.校園媒體的品牌活動

　　數據顯示，88.13％的校園媒體有自己的品牌活動。

　　校園媒體的品牌活動分為傳媒類、非傳媒類以及綜合類。傳媒類包括記者節、傳媒講座等；非傳媒類則指校園媒體承辦的學校各類與傳媒無關的活動；而綜合類則指包括傳媒與非傳媒屬性的活動。

　　據調查，46.07％的校園媒體品牌活動是綜合類，比例最高。25.65％的校園媒體品牌活動是傳媒類，僅有16.4％的校園媒體品牌活動是非傳媒類。

　　數據顯示，42.06％的校園媒體品牌活動在兩屆以內，57.94％的校園媒體品牌活動舉辦超過兩屆以上，23.08％融合型校園媒體舉辦過6屆以上的品牌活動。

　　不同類型的品牌活動，其舉辦的次數也不同。同樣為舉辦次數超過兩次以上，舉辦綜合類品牌活動的校園媒體所占比重為70.45％，比傳媒類和非傳媒類品牌活動分別高出20.45％和6.51％。

　　同時，品牌活動的數量和舉辦次數也呈正比。數據表明，擁有6個以上品牌活動的校園媒體中，有65％舉辦屆數在5屆以上，比例最高。