二、教學(xué)大綱

從表面看，教學(xué)大綱就是一份關(guān)于課程教學(xué)的文檔，其中包括課程描述、閱讀材料、學(xué)習(xí)活動、評分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)誠信、教學(xué)日程等構(gòu)成要素。從實質(zhì)上看，教學(xué)大綱是對一門課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計的結(jié)果，是一門課程的教學(xué)實施方案。

在教學(xué)設(shè)計的教科書上，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計模型通常呈現(xiàn)一種線性流程，如ADDIE模型、ASSURE模式和迪克-凱瑞模型等，但從每個步驟的產(chǎn)出來看，這些流程可分為兩類：一類是分析教學(xué)的約束條件；一類是分析教學(xué)可能的備選方案。教學(xué)設(shè)計就是在一系列的約束條件和可能的教學(xué)措施之間，進(jìn)行的一種權(quán)衡，以追求教學(xué)效果和效率的最大化，如圖1所示。

圖1左側(cè)是開展教學(xué)的“約束條件”。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的起點是學(xué)習(xí)對象分析和教學(xué)目標(biāo)分析，就是尋找教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)和教學(xué)的“約束條件”。圖1右側(cè)的教學(xué)資源、教學(xué)場景和教學(xué)活動等經(jīng)常被稱為是教師的“工具箱”，是教學(xué)中可以選擇的措施。教師（或者教學(xué)設(shè)計師）的工作就是在學(xué)習(xí)對象分析和教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，獲知教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，以及一系列“約束條件”；然后，從“工具箱”中選擇合適的教學(xué)資源、教學(xué)場景和教學(xué)活動，并按時間順序進(jìn)行組織和安排，以實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

編寫教學(xué)大綱（或者教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計）的出發(fā)點就是教學(xué)目標(biāo)分析。對教學(xué)要達(dá)到目標(biāo)的分析和描述，體現(xiàn)了一門課程的教學(xué)理念。從課程教學(xué)目標(biāo)分析的角度看，我們今天的大學(xué)課程在定位和設(shè)計上，出現(xiàn)了很多誤區(qū)。

1. 重文字，輕行動。1946年，美國教育心理學(xué)家戴爾按照從具體到抽象的原則，把教學(xué)方法分為10層，設(shè)計了一個下面大、上面小的“戴爾經(jīng)驗之塔”，其中最底層是直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)，耗費時間最長；最上層是通過言語符號學(xué)習(xí)，耗費時間最短。每一層對應(yīng)著不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。大學(xué)課程主要是通過言語符號來學(xué)習(xí)，包括口頭表達(dá)和書面寫作。相應(yīng)地，對學(xué)習(xí)效果的評價也主要采用書面考試、撰寫論文等方式。很少有人懷疑過這種教學(xué)方式是否合適。以思想品德修養(yǎng)課程為例，其目標(biāo)是讓學(xué)生在特定場景下，遇到具體問題時，能夠表現(xiàn)出符合道德準(zhǔn)則的行為和勇氣。因此，無論教學(xué)和考核，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，而不是他在紙面上的表達(dá)。依賴言語符號作為主要教學(xué)方式的思想品德課程，很容易培養(yǎng)出表達(dá)很好，但是行為與言論不一致的學(xué)生。如果不研究文字與行為的關(guān)系，不能把言語符號的教學(xué)轉(zhuǎn)變成行為、技能，就無法落實人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 重理論，輕實驗。大學(xué)的很多課程，是一種理論和實驗相結(jié)合的課程，如物理學(xué)、醫(yī)學(xué)等，實驗所占的比重都非常大。但是，從理論課與實驗課教師的職稱，理論和實驗課的優(yōu)先級別，就能觀察到重理論、輕實驗的現(xiàn)象。筆者曾兩次在醫(yī)學(xué)院看到學(xué)生在期末考試前，背誦大厚本的醫(yī)書。請教了幾位醫(yī)學(xué)院的教授，都認(rèn)為沒有辦法，必須背，即使考完就忘也要背。后來，筆者仔細(xì)研究了一門醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)大綱之后，發(fā)現(xiàn)課堂理論講授占用了大量的時間，但是被動聽課的效果并不好；理論課之后，學(xué)生還要花費很多時間，準(zhǔn)備實驗，以及做實驗。筆者提問，是否可以減少課堂講授時間？老師認(rèn)為理論很重要，不能減少課時。從教育傳播的角度看，教師講授和學(xué)生自己讀書，都是一種通過“言語符號”進(jìn)行信息輸入的過程，如果減少教師課堂講授的時間，讓學(xué)生分組，通過反復(fù)閱讀、畫圖、討論人體器官、血管、神經(jīng)等形式，自己設(shè)計并不斷修改實驗方案。把被動聽課，變成主動地選擇、組織信息，反復(fù)設(shè)計實驗方案，這樣既能實現(xiàn)記憶醫(yī)學(xué)知識的教學(xué)目標(biāo)，還能訓(xùn)練學(xué)生運用知識的操作技能，提高單位時間的教學(xué)收益，是否是一種更好的教學(xué)方式？通過與老師共同討論，共同設(shè)計實驗教學(xué)活動，教師最終采納了筆者的建議。

從這個例子可以看出，教師對于“理論”的執(zhí)念中，包含了對理論、對教學(xué)目標(biāo)的模糊的慣性思維。只有行為才能改變世界，能力、行為和技能是最終落地的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生做人做事的能力。因此，一流本科教學(xué)改革，首先需要打破教師的這種慣性思維，重新審視和細(xì)化每一門課程的教學(xué)目標(biāo)，正確處理理論與實驗的關(guān)系，合理分配教學(xué)時間，提高單位時間的教學(xué)收益。因此，弄清楚一門課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)時間，是改進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

3. 通過行為訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。筆者曾經(jīng)主持過一項中美青年科技人員交流計劃的項目評估，研究中發(fā)現(xiàn)有兩位美國學(xué)生觀察到中國實驗室沒有按規(guī)范存放標(biāo)本，容易造成標(biāo)本的二次污染；中國學(xué)生做實驗時沒有按照安全規(guī)程穿戴防護(hù)設(shè)備，容易發(fā)生安全事故等。由此聯(lián)想到：背誦和答卷都不是培養(yǎng)青年研究人員養(yǎng)成遵守科研規(guī)范的習(xí)慣的有效方法。行為規(guī)范的養(yǎng)成，需要在一段較長的時期內(nèi)，在每一次做實驗時，老師對學(xué)生行為長時間、反復(fù)的檢查與反饋，才能養(yǎng)成遵守規(guī)范的行為習(xí)慣。行為本身是一種重要的教學(xué)內(nèi)容表達(dá)和傳遞手段。

4. 對技能的誤解。提到技能，人們立刻會想到職業(yè)教育，似乎研究型大學(xué)不需要培養(yǎng)學(xué)生的技能。這是一種錯誤認(rèn)識。施一公培養(yǎng)學(xué)生撰寫科研論文，就是一種學(xué)術(shù)研究技能的訓(xùn)練。與此類似，研究型大學(xué)和人文社會科學(xué)領(lǐng)域存在著大量技能類教學(xué)目標(biāo)，如通過閱讀篩選信息、寫作表達(dá)、演講、交流等，都需要長時間、持續(xù)的教學(xué)活動、評價反饋來訓(xùn)練。從培養(yǎng)學(xué)生技能的角度看，大多數(shù)人文社科類課程需要進(jìn)一步明晰課程的教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確描述學(xué)生學(xué)完一門課程后，能夠做什么。在準(zhǔn)確清晰地描述教學(xué)目標(biāo)的過程中，重新理解和認(rèn)識人文社會科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人文社會科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法等。

5. 課程怎樣與時俱進(jìn)。長期以來，對大學(xué)教學(xué)一直有一種批評：內(nèi)容幾十年不變。從改進(jìn)教學(xué)的角度思考，大學(xué)課程就應(yīng)該不斷變化嗎？不斷變化的大學(xué)課程，怎樣承擔(dān)文化傳承的責(zé)任？大學(xué)課程哪些要素需要保持穩(wěn)定？哪些要素需要與時俱進(jìn)？在這方面，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》和哈佛大學(xué)視頻公開課《公正：該如何做才好》給我們提供了很好的榜樣。筆者分析了這本教材和這門視頻公開課，分析表明經(jīng)典理論基本穩(wěn)定，大量案例與時俱進(jìn)。

6. 課程是落實建構(gòu)主義、通識教育、批判性思維教育的載體。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著網(wǎng)絡(luò)社會的來臨，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)越來越強(qiáng)調(diào)通識教育、交叉學(xué)科教育、以及批判性思維能力的培養(yǎng)。為落實這些新的教學(xué)理念，教務(wù)管理部門出臺了很多措施，通過設(shè)立通識教育學(xué)院、開設(shè)通識課程體系、設(shè)立創(chuàng)新思維課程等，試圖培養(yǎng)滿足21世紀(jì)社會發(fā)展需要的人才。但是，如果不把這些新理念落實到每一門課程中，不按照新的人才培養(yǎng)理念重新思考和設(shè)計每一門課程，依賴這種外在的政策制度，很難實現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。

以上列舉的6種誤區(qū)，充分說明了分析課程的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)大綱設(shè)計的出發(fā)點，是落實新的教學(xué)理念，新的知識觀念、組織和加工教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是改進(jìn)和提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最重要的環(huán)節(jié)。因此，伯克利大學(xué)的Barbara Gross Davis在他撰寫的教學(xué)大綱構(gòu)成要素中，特別強(qiáng)調(diào)要分析一門課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如表1所示。

表1的“學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)”描述，可以采用ABCD原則。ABCD分別是教學(xué)對象、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)條件和程度的縮寫詞。在ABCD模型中，最重要的是找到合適的、準(zhǔn)確的績效動詞。

除了教學(xué)目標(biāo)分析外，編寫教學(xué)大綱還需分析教學(xué)對象的特征，了解學(xué)習(xí)者的起點能力，包括讀/寫能力、信息技術(shù)素養(yǎng)及關(guān)于特定內(nèi)容的基礎(chǔ)知識。學(xué)習(xí)者分析也提供了某種教學(xué)設(shè)計的約束條件。在學(xué)習(xí)者分析中，最重要的是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以維持學(xué)生的持續(xù)參與，保證完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者參與和堅持學(xué)習(xí)的誘因。動機(jī)的誘發(fā)因素有內(nèi)驅(qū)型和外驅(qū)型兩類。內(nèi)驅(qū)型動機(jī)指的是由經(jīng)歷和任務(wù)本身產(chǎn)生的動機(jī)，如內(nèi)容與學(xué)習(xí)者工作和需求的相關(guān)性、學(xué)習(xí)者的好奇心和適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性等。外驅(qū)型動機(jī)指的是由任務(wù)以外的因素產(chǎn)生的動機(jī)，如分?jǐn)?shù)和表揚等。學(xué)習(xí)動機(jī)分析，是設(shè)計教學(xué)評價的重要依據(jù)。

在使用績效動詞清晰描述了一門課程的教學(xué)目標(biāo)清單，分析了學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)動機(jī)之后，教師就可以根據(jù)這些“約束條件”，選擇合適的教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)場景等，并參照Syllabus模板，按照教學(xué)大綱的構(gòu)成要素，撰寫一門課程的教學(xué)大綱文檔。如課程描述、閱讀材料、學(xué)習(xí)活動、評分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)誠信、教學(xué)日程等。

最后，教師還要綜合考慮教學(xué)的時間成本、交通成本；教學(xué)所需要的設(shè)備場地條件；從教學(xué)投入/產(chǎn)出的合理性，對教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行調(diào)整、取舍。最后，參照Syllabus模板，設(shè)計完善一門課程的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是高等教育質(zhì)量控制的第一個重要環(huán)節(jié)。

   在對一門課程進(jìn)行了系統(tǒng)、完整的設(shè)計與規(guī)劃，編寫教學(xué)大綱之后，在課程實施階段，學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)行為就是按照要求，完成各項教學(xué)活動；教師最主要的教學(xué)行為，就是按照預(yù)先設(shè)計的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時的反饋與評價。大量的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間投入和教師的教學(xué)工作投入，是影響教學(xué)質(zhì)量的最重要的因素。因此，為了保證高等教育質(zhì)量，在教學(xué)過程中要跟蹤、監(jiān)督另外兩個核心環(huán)節(jié)：教學(xué)活動和教學(xué)評價。（未完待續(xù)）