回顧慕課發展的4年，從一開始的一門課同一時期選修人數16萬到現在那些選修人數不到100的也稱之為“慕”課。這些確實失去了慕課之本意：慕（大規模）。慕課失去慕之后還保留了在線和開放（絕大部分課程可以免費學習），在這種情況之下，我們的高校追求“慕”的目的就失去了，更多是將課程在線運行與線下課堂相結合，而這是否回到了LMS（Learning Management System 在線學習管理平臺）時代，但好像又不是，因為學習者來自各地，學習時間和學習目的不一。

   在這個時候，我們該如何認識和理解“慕”課？

   Udacity已經放棄了大學高校的合作，開展計算機或新技術領域的培訓或系列課程建設，并推出了多款“納米學位”（Nanodegree），這與之前一直在“慕課”界低調盈利的Udemy 類似，第一個xMOOC平臺開始轉型。Coursera的聯合創立者Andew Ng（吳恩達）和Daphne Koller（達芙妮?科勒）相繼卸任并開始從事人工智能、大數據、機器學習等行業前沿科技的研究與實踐工作。（Andrew去了百度、Daphne去了Google創立的Calico）。MOOC領域的大數據和人工智能似乎還不足以讓兩位科學家堅持下來。這似乎也在說，慕課的慕失去了一開始的絢麗。edX一直在不瘟不火中成長，不過，因為平臺夠高大上，以至于更多的慕課學習者選擇了Coursera。英國的FutureLearn是一個以嚴謹教學過程和高完成率為特色的全球英語慕課平臺，不過學習者人數僅與國內學堂在線相當。

   國內平臺除了三大公益慕課平臺：中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線之外還有幾個公共服務平臺也辦得紅紅火火：智慧樹（zhihuishu）、超星泛雅（MOOC.chaoxing.com）、慧科（高校邦）、優課聯盟(UOOC)、慕課中國（mooc2u）在大規模擴展，這些平臺幾乎走遍了國內高校，高校教師都聽到了“慕課”兩詞，單很少見“慕課”，也很少學“慕課”，只有越來越多的學生杯安排了選修“慕課”。學堂在線是一個以中文學習者為核心的中國本土平臺，也是國內發展最快的公益慕課平臺之一，但整個學習者的人數還遠遠不及預期，中國在線學習用戶為1億，慕課學習者到2016年底（去除重疊）不到1000萬。

   中國國內各省市慕課平臺或在線課程聯盟平臺在2016年進入了新一輪的“圈地”運動。繼陜西三大平臺發布以來，重慶市教委發布聯盟平臺（CQOOC），福建發布聯盟平臺（FOOC），而這些平臺都把“慕”去掉了。浙江省發布聯盟平臺（摩課書院：moocollege）。云南省慕課平臺，四川省慕課聯盟，等停留在平臺合作階段。學堂在線、愛課程、超星、智慧樹等超級慕課的平臺“服務商”為各省市搭建了公共服務平臺，各高校傳統的精品課程、視頻公開課等被改造為“慕課”發布，但是絕大部分課程的選修人數停留在百人左右。

   在這場平臺之爭中，除了省市教育廳／教委開始建立聯盟外，高校也建立了自己的“慕課”平臺，各學科、行業也相繼成立聯盟，還有中小學、高職、中職、培訓機構、繼續教育機構、企業大學也紛紛成立慕課聯盟或平臺，有的機構僅有其名，有的機構僅有其形，有的機構將LMS改建為慕課平臺，也有利用現有商業平臺搭建慕課門戶，更多的是依附于幾大慕課平臺，建立了獨立的網頁門戶。

   平臺需要瓜分掉一些優秀的課程，平臺的運行也將影響優秀課程的選課人數，越來越多的平臺僅有個位數的課程拿的出手，我們是否為了某一門課程開一個平臺（哈佛大學的《Justice》）？不過有了edX后，Justice就成了edX中的一門課。但是有一些課程，確實可以一門課抵一個平臺（如：Coursera上的《Learning How to Learn》選課人數超百萬）。

   平臺越來越多，學生選課也是將數據從教務系統搬到A平臺、B平臺、C平臺，有一些高校甚至提供五個平臺給學生選課，學生無暇顧及各個平臺的學習要求，總是在考前來突擊刷視頻。

   2012年是慕課的元年，同樣也是中國“互聯網+汽車”的元年，隨著“互聯網約車”的合法化，但互聯網約車平臺所剩無幾，規模效應明顯，慕課也在2016年得到了國家教育部的官方認可，由教育部組織的“大規模在線課程建設及應用“大會也首提三大“公益慕課平臺”。越來越多的平臺恍惚看到了慕課的未來欣欣向榮，但也應意識到慕課之“慕”即將逝去的危機。慕課之所以區別于傳統的在線課堂就在于大規模的學習產生了規模化效應帶來的優勢：學生在線討論及時可以讓學生在討論中學習、學生可以在互評中相互學習不斷提升、學生可以24小時在線學習。今天的，從選課規模來看，被稱為慕課的在線課堂的學習者人數已經從數十萬縮小到數萬、數千，甚至數百人，再往下走，慕課與傳統在線課堂就沒有區別了。我們需要清晰認識到，慕課的平臺不應太多，十個以內的慕課平臺即可服務全國學習者。

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