編者按：近日，國家開放大學召開教育教學改革實踐成果交流展示會，教師代表們從人才培養模式改革、專業建設、課程資源建設、課程體系改革、教學模式探索、教師培養、實踐教學改革等方面進行了教改實踐成果的交流與展示。國開之聲陸續刊登16位教師代表的教改成果展示，供大家交流學習，為廣大教師提供可借鑒的經驗，以推動教改向縱深發展，促進開放教育高質量發展。

熊英：開放教育大學英語多模態教學體系創新與實踐

2017-2021年，外語教學部基于目標導向、問題導向和效果導向，從學科特點出發，以“多模態教學”理念為支撐，充分利用信息化手段，在國開體系16家分部、學院，共24家單位開展多模態教學改革試點，開放教育大學英語多模態教學體系建設初見成效。

國家開放大學的大學英語課程是本專科學生必修的公共基礎課，近年來每學期選課人數超過100萬，而國開體系內的專職英語教師總數還不到3千人，師生比非常懸殊。大學英語課程學習與學位英語考試緊密相關，關系到開放大學人才培養的質量問題。

2014年伊始，開放大學大學英語課程由通識英語（EGP）向職場英語（ESP）轉變，陸續開發了文字教材、全媒體數字教材、網絡核心課程等豐富的學習資源和立體的多模態環境。面對已建設好的各種資源、已創設好的交互環境，由于資源的類型和教學傳遞方式與以前迥然不同，對教與學都提出了挑戰。

表1 2017-2021國開學習網大學英語課程學習人數統計

一、多模態教學改革實踐

多模態教改過程環環緊扣、前呼后應、上下聯動。教學改革深入基層，遵循“區域調研——三年試點——體系推廣”的工作部署，以實施方案、工作方案、中期總結、年度總結為工作引領，落實項目啟動——中期交流——年度總結的工作流程，輔以總部分別指導，不斷試驗、探索新的教學模式，關注學生支持服務、教師團隊建設、課程資源設計、考核評價、新技術應用等一系列涉及開放大學未來發展與走向的關鍵元素，切實提升開放大學教育教學質量，促進開放大學建設。

（一）區域調研

2017年9月至2018年1月，為調查新大學英語課程的使用效果及教學情況，國家開放大學外語教學部選取全國東、西、南、北、中8所分部分校（河北邯鄲、廣州、廣東、深圳、青島、河南、甘肅、黑龍江）進行實地調研，通過問卷、訪談的方式了解教學實施情況、師生教學需求以及對新課程的意見和建議。共收到教師有效問卷109份，學生有效問卷1754份。

問卷和訪談的調研結果顯示，教師和學生在對英語課程及教學上的認知存在較大差異。比如，教師認為學生對英語不感興趣，學英語只是為了應付考試，而很多學生認為學英語是為了掌握一項技能，而且對英語有著個人興趣；教師把詞匯與語法等基礎知識的學習和提高與聽說技能放在同等重要的地位，而大多數學生希望能夠開口說一些英語；教師認為教學應該圍繞通過考試進行，而不少的學生認為應該在難得的面授課上加強聽說的訓練。這種認知上的差異導致很多教師的教學以應試為主，不但會造成成人學生的英語學習最后只能做ABCD的多項選擇，學到的僅僅是些支離破碎的“啞巴英語”，甚至會造成他們對英語學習失去興趣，對網絡學習失去熱情。

（二）三年試點

2018-2020年，項目組分三批在全國16家分部、學院，共24家試點單位因地制宜開展多模態教學改革。從第一批用QQ直播、微信打卡，第二批嘗試批改網、訊飛口語訓練，到第三批西安分部使用VR，利用人工智能技術進行大規模線上教學與比賽，歷時三年，大學英語多模態教學改革也在信息化技術支持下不斷更新和迭代。依托教改，不僅各試點單位信息化教學水平得到提升，而且帶動了信息化系統的建設，甚至開始將教改經驗推廣到其他學科。

表2  2018-2020年多模態教學改革試點情況

1.建立組織機構全面保障試點工作

為了保證項目的順利實施，在總部層面成立了由主管教學的副校長、教務部領導、教學部領導組成的領導小組，教學部公共外語教學中心與各試點單位的英語負責人組成的工作小組。各試點單位同時也成立了相應的領導小組和工作小組。試點能否成功與是否能得到領導的理解與支持密切相關，而且教改涉及教學、教務管理、技術支持等方方面面，試點初期一些機制、體制的建立不可或缺。

圖1 三批多模態教學改革試點工作的通知

2.完善試點方案探索落實教學細節

總部擬定實施方案，明確試點目標、原則，從組建課程團隊、利用現有資源、做好教學設計、提供有溫度的支持服務、教學與科研緊密結合、促進教師發展等幾方面鼓勵探索，并要求各試點依據已有教學經驗和客觀教學要求，根據各分部的實際情況制定各具特色、實操性強的試點方案。

3.上下聯動組建多層面教師團隊

組建由總部教師、分部教師、分校教師組成的三級教學團隊。針對師資不足的問題，各試點單位均以開放的態度，打破地域、所屬單位上的限制，協同教學。汕尾開大教學團隊把試點延伸到了下屬的陸豐開大，不但解決了師資緊缺的問題，而且帶動下屬分校教師共同成長。四川開大的教師團隊與自貢開大教師團隊緊密合作，在四川直屬學院和自貢開大實施同樣的探索。

圖2 上下聯動建立多層面的教師團隊工作機制

4.舉辦開班儀式強調“契約精神”

舉辦開班儀式，用儀式感喚起學生的內驅力。現代社會強調誠信，成人學生需要有“契約”精神，所以，自愿參與試點的學生均要簽署承諾書，在試點前明確學生、教師的職責，雙方對學習過程中各方所承擔的任務要做出承諾，保證教學過程的真實、有效。

5.做好試點學生前測與后測對比學習效果

對參與試點的學生做好前測與后測，這也是試點總方案中所要求的，目的并不是選拔學生，而是了解試點學生的英語基礎，前測與后測分為口試與筆試，尤其是口試要錄音、錄像，為試點后期學生的學習效果對比做好準備。

6.構建OPEN模式提升學習者英語聽說

OPEN模式是項目組提出的原創性教改理念，是對教改中最核心的四個方面的總結凝練，也是多模態理論在網絡環境下英語學習的現實觀照。“O”代表Oral English，即“英語口語”，教師應該改變學生應試教學模式，在有限的線下或線上時間內，積極開展豐富多彩的口語訓練活動，提高學生的聽說能力。“P”代表Practice，即“練習”，重視教學中的人機、師生、生生的“多元交互”活動的意義。“E”代表Evaluation，即“評價”，教師可以根據實際情況，做好形成性評價、甚至總結性評價的設計。“N”代表Net，即“網絡”，試點學校著力探索教師團隊專業發展和學生小組學習網絡運行機制。

圖3 多模態教學改革OPEN教學模式

參加教改的24家試點單位因地制宜，在全在線教學、混合式教學和移動教學中分別選擇適合自己的教學組織形式。通過構建基于多模態理論的OPEN模式，利用網絡核心課、數字教材的播放、錄音功能，借助口語訓練系統，在教師團隊積極有效的服務支持下，以學習者為中心，通過線上、線下的口語練習，開展“人機交互”、“師生互動”、“生生互動”，提升學習者英語聽說能力。

7.探究多元化的評價模式落實教育評價改革

探究多元化的形成性考核方式，通過英語才藝展示學習效果，三年試點形成了3臺學生英語才藝展示作品，累計時長達到425分鐘；切實落實以賽促學、以賽促教、以賽促改，試點過程中組織口語大賽、寫作大賽、在線詞匯比賽和口語比賽，激發學生學習興趣；充分利用作文自動批改、學習APP、語音識別等教育信息技術，助力學練考評，落實高等教育評價改革理念。

圖4 三批試點教學成果展示部分案例

8.嚴格工作流程，充分交流試點經驗

為了及時交流、反思多模態教學改革中遇到的問題，每年都會依次召開試點工作啟動會、中期交流會、年度總結會，充分研討，及時總結試點經驗，同時，聘請專家進行講座，進一步提升試點教師教學、科研能力。

（三）體系推廣

1.公開發文部署多模態教改經驗推廣工作

2021年，外語教學部發布《國家開放大學大學英語多模態教學改革試點經驗推廣實施方案》，通過“社會公開課”及教研活動介紹多模態教改經驗，部署教改經驗推廣工作；成立大學英語多模態教學改革經驗推廣工作指導委員會，邀請試點效果良好的分部教師發揮“傳幫帶”作用，以點帶面，在體系內深入推進多模態教學改革經驗；號召各分部充分借鑒前期教改成果指導教學；開展師生教改滿意度調查，收集并分析相關數據；開展訪談調研，密切關注師生反饋，結合數據對教改工作做必要調整；組織大學英語教學工作系列教研活動，交流多模態教改經驗，探討教改相關事宜，助力試點推廣工作；加強技術賦能教育的探索，讓成人學習者從靈活教育中受益，推進外語教育與技術的深度融合。

2.梳理教改經驗進行立體化的資源推廣

為有效在體系內推廣教改經驗，形成了包括文字、圖片、錄音、錄像等形式的系統全面細致的教學檔案文件，整理完成教師手冊、學生手冊、多模態教學改革成果匯編；組織教改試點教師在體系內工作會、教改中期研討會和年度總結會做教學展示經驗分享和工作總結；建設完成多模態教改基地和外語賽事基地專題網頁，在體系內共享教改資源，交流經驗，展示師生風采。

3.團隊賦能提升體系英語教師專業能力

以團隊賦能帶動科研，舉辦英語教師專業能力提升系列講座，激發教師教學反思和學術思考；通過開設課程思政專題研究和講座，推動課程思政研究志趣；舉辦“英語教師課程思政教學設計大賽”，提升教師專業能力。鼓勵團隊教師從教改實踐出發，積極申報課題，發表論文，以教促研，以研助教。在體系內組織大規模的“多模態教學改革論文評選活動”，收集參賽學術論文153篇，并將獲獎成果聯系多家期刊予以發表，不僅提升了教師教學科研能力，更有利于教改成果的推廣。

圖5  英語教師專業能力提升系列講座

圖6 公共英語多模態教學改革優秀論文評選結果通知

二、教改成效

在探索技術與教育深度融合的過程中，通過深入教學一線的大學英語多模態教學改革實踐，初步構建了信息化環境下以多層面的教師團隊、系統化的工作機制、OPEN教學模式、多模態的教學資源和多元化評價模式支撐的開放教育大學英語多模態教學體系，有效促進了學生學習效果的提升、分部教學成果的涌現、教學與科研相互推動以及系統辦學力量的凝聚。

圖7 信息化環境下的開放教育大學英語多模態教學體系

（一）實現總部引領，輻射全國，成效顯著

大學英語課程在體系內陸續全部開出，多模態教改成果在河北分部、四川分部、廣東分部等24家試點單位推廣，各試點單位先行先試，鍛煉師資隊伍，完善教學資源，探索模式改革。以廣東分部為例，成果促成“東莞開大在線學習平臺”、“汕尾開大在線教學平臺”投入使用。成果復制到汕尾開大法學專業《行政法與行政訴訟法》等課程，期末考試及格率由春季的22%提升到93%。32位教師、98門課程應用教改成果，覆蓋所有在讀生，實現多學科應用與學校信息化水平的提升。

（二）推動教師團隊建設，促進教師發展

參加教改團隊教師主持科研課題64項，其中國開系統重點課題4項，省級科研課題10項，廳級科研課題6項，市級科研課題8項，校級科研課題36項，發表學術論文64篇。2020年國家開放大學大學英語多模態教學改革優秀論文評選活動，在來自29家分部的153篇參賽論文中，教改團隊教師科研能力及成果顯著。

其中，以河北分部為例，團隊教師中，7人獲校級網上教學優秀教師獎；建設助學微課52個、課程導學資源16個，其中9個微課獲廳級、校級獎；承擔各級課題13項；撰寫成果相關論文14篇。

（三）助力精準教學，切實改善學習效果

落實學練結合、學賽結合、以賽促學，組織現場口語大賽、線上+線下寫作大賽、線上學生英語口語大賽、英語詞匯大賽等學賽活動。探索教學評價多模態，鼓勵學生通過朗誦、表演、歌曲、配音展示學習成果，提升學習興趣，提高學習成績。以廣東分部為例，中山開大試點前后測評60分以上人數提高幅度達27.8%，珠海開大試點學生期末考試成績相較對照組提高了10.3%。項目獲得學生的高度認可，滿意率達98%以上，訪談中，學生表示得到強烈學習獲得感，激發強烈的學習意愿。

（四）獲得體系內外高度認可，具有推廣應用價值

總部團隊榮獲“2019年度北京高校繼續教育高水平教學團隊”稱號、首屆全國教材建設（職業教育與繼續教育類）一等獎、中國成人教育協會成人外語高等教育專業委員會“繼續教育優秀品牌”、“優秀教學科研成果”、“突出貢獻單位”、“突出貢獻個人”稱號；分部成員獲評“天津市課程思政示范課程”；四川、廣東分部成果獲校級一等獎，被推薦參加省級教學成果獎評選，甘肅分部成果被直接推薦參加省級獎項角逐，廣州分部教改項目入選市級教學成果獎培育項目。成果系列活動還得到人民網、光明網、中國教育報、中國教育電視臺、中青在線等主流媒體的充分報道。