互聯(lián)網(wǎng)可以構(gòu)建起具有“更多獲得感”的教育公共服務(wù)供給體系，最大限度地匯聚社會教育服務(wù)資源。同時，互聯(lián)網(wǎng)在破除教育規(guī)模與個性化、公平與質(zhì)量難題，在為社會供給高質(zhì)量的教育服務(wù)，在重構(gòu)教育生態(tài)體系等方面的優(yōu)勢都為教育供給的轉(zhuǎn)型與變革提供了新的可能。那么，已突破人們想象的新技術(shù)的發(fā)展，會怎樣影響未來的學(xué)習(xí)，教育又如何應(yīng)對？為此，記者對北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長余勝泉教授進(jìn)行了專訪。

　　傳統(tǒng)的教育公共服務(wù)已無法適應(yīng)越來越多元的現(xiàn)代社會

　　記者：最近常聽到家長和學(xué)生抱怨無效作業(yè)多、課外輔導(dǎo)多，請問如何在保證高水平教學(xué)質(zhì)量前提下有效降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？

　　余勝泉：這些表象正是我國高質(zhì)量教育供給總量性短缺和結(jié)構(gòu)性短缺的直接體現(xiàn)，其根源是傳統(tǒng)的教育公共服務(wù)已無法適應(yīng)越來越多元的現(xiàn)代社會。長期以來，政府在教育發(fā)展過程中居于絕對的主導(dǎo)和支配地位。供給體系存在“講-測-考-練”的中低端產(chǎn)品過剩、素質(zhì)教育的高端產(chǎn)品供給不足；傳統(tǒng)應(yīng)試教育產(chǎn)能過剩、素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)性的有效供給不足。

　　面對民眾越來越高的教育要求，面臨教育差異化、個性化供給的新難題，就需要推進(jìn)教育供給側(cè)改革。教育供給側(cè)改革不能僅在學(xué)校教育的框架內(nèi)尋找政策突破，還必須以開放的視野，集納各方的力量，借助互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建全新的教育體系，建立服務(wù)學(xué)生健康成長的統(tǒng)一戰(zhàn)線。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合為重組教育系統(tǒng)提供了新的可能。它既可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育所關(guān)注的大規(guī)模覆蓋，又可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育關(guān)注的個性化、公平和質(zhì)量這一永恒的、難以調(diào)和的矛盾體，從而實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)供給的內(nèi)容、方式、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、決策與監(jiān)管等方面的變革。

　　以班級授課為主體的教育體系正受到越來越大的挑戰(zhàn)

　　記者：如你所說，教育需求轉(zhuǎn)型升級倒逼教育公共服務(wù)供給的轉(zhuǎn)型升級，重構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育新生態(tài)，這將給教育者、學(xué)習(xí)者帶來怎樣不同的體會和感受？

　　余勝泉：目前的教育體系還處在流水線時代，學(xué)生在集中的地點(diǎn)接受統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)，可供選擇的余地不大，是在流水線上鍛造的一個產(chǎn)品，學(xué)生泯滅自己的個性來適應(yīng)固化的學(xué)校體系。這種以班級授課為主體的整齊劃一的教育體系正受到越來越大的挑戰(zhàn)。

　　以互聯(lián)網(wǎng)、分布式新能源以及3D打印為代表的第三次工業(yè)革命已經(jīng)來臨，其核心特征是以人為本的個性化制造、柔性化制造和智能制造。這種革命已經(jīng)對教育的核心要素產(chǎn)生了重要影響：學(xué)生發(fā)生了改變，他們是數(shù)字時代的原住民；內(nèi)容和服務(wù)的提供者發(fā)生了改變，除了教師，社會上還有很多服務(wù)提供者；資金的來源發(fā)生了改變，風(fēng)險投資等社會資本成為重要的教育資金來源；考試的提供者發(fā)生了改變，越來越多的社會化考試得到公眾認(rèn)可；證書的提供者發(fā)生了改變，“慕課”平臺等一些權(quán)威機(jī)構(gòu)的證書可能比二流大學(xué)的證書還要有用。

　　互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將重構(gòu)學(xué)校教育生態(tài)，改變學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的基因。它將重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者能夠在任何時間、任何地點(diǎn)、以任何方式獲取到由學(xué)習(xí)環(huán)境所提供的豐富的資源、知識建構(gòu)工具和教育服務(wù)。重構(gòu)內(nèi)容供給，教育服務(wù)的供給主體不僅包括學(xué)校，還包括社會所能提供教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)，學(xué)生可以得到校內(nèi)校外、線上線下融合的一體化教育服務(wù)體驗(yàn)。重構(gòu)教與學(xué)的方式，自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、仿真環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程實(shí)時協(xié)作的學(xué)習(xí)、有充分社會交互的學(xué)習(xí)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，教學(xué)則會更加強(qiáng)調(diào)通過精心設(shè)計(jì)問題、準(zhǔn)備資源與工具、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在逐步解決問題的過程中達(dá)成對知識的深刻理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)。重構(gòu)管理和評價，管理和評價會越來越多地基于客觀的數(shù)據(jù)信息。管理會從事后補(bǔ)救變成事前監(jiān)控和預(yù)警，管理將越來越智能化、可視化。

　　用心傾聽技術(shù)時代變化和變革的聲音

　　記者：新技術(shù)的發(fā)展突破人們的想象，比如人工智能的出現(xiàn)，會怎樣影響未來的學(xué)習(xí)，教育又如何應(yīng)對？

　　余勝泉：新技術(shù)的發(fā)展增強(qiáng)了人在學(xué)習(xí)過程中的駕馭數(shù)據(jù)與知識的能力，人獲得了一種技術(shù)化的“人機(jī)結(jié)合”的思維方式，這種思維方式是適應(yīng)復(fù)雜信息與快速變化社會的關(guān)鍵。人機(jī)結(jié)合的思維導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化，需要學(xué)習(xí)方式革新，需要教育的系統(tǒng)性變革。

　　借助智能設(shè)備而生存的時代已經(jīng)到來，智能設(shè)備已經(jīng)成為現(xiàn)代社會最常見，最容易獲得的物品，基于智能設(shè)備來開展學(xué)習(xí)與認(rèn)知，我們才能跟上這快速變化的復(fù)雜世界。以手機(jī)、平板為代表的智能裝備實(shí)際已在改變兒童的認(rèn)知方式。我們現(xiàn)在看一個人聰明與否，不僅僅是看這個頭腦內(nèi)部的智商，還要看看玩手機(jī)的智商，內(nèi)腦和外腦加在一起，才能衡量一個人聰明與否。現(xiàn)在的兒童認(rèn)知世界、適應(yīng)這個世界的認(rèn)知方式，正在發(fā)生意義深遠(yuǎn)的改變，而認(rèn)知是構(gòu)建教育這座大廈的基礎(chǔ)，人類認(rèn)知方式的裂變，必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式的變革、導(dǎo)致教育的系統(tǒng)性革新。就像一座樓，當(dāng)一座樓的地基發(fā)生了根本形態(tài)的改變，在這個基礎(chǔ)上建立的大廈，一定會發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變，而不是小修小補(bǔ)的改變。因此，教育不能故步自封，要用心傾聽技術(shù)時代變化和變革的聲音。

(余勝泉為北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長、教授)

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