摘要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”正迅速躥紅并成為不少地區(qū)的積極教育實(shí)踐。“翻轉(zhuǎn)課堂”以“微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”的優(yōu)勢(shì)，得到了越來越多人的青睞。這一新穎教育模式的到來，沖擊并挑戰(zhàn)著中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式。

　　在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”正迅速躥紅并成為不少地區(qū)的積極教育實(shí)踐。“翻轉(zhuǎn)課堂”以“微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”的優(yōu)勢(shì)，得到了越來越多人的青睞。這一新穎教育模式的到來，沖擊并挑戰(zhàn)著中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式。也許正因?yàn)榇耍珖?guó)各地掀起了“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐熱潮。從大學(xué)到小學(xué)，進(jìn)行著“微課程”制作的全員培訓(xùn);一些以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的教師研修活動(dòng)更是層出不窮。許多地方正采取行政力量推動(dòng)，大面積開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。

　　在區(qū)域教育發(fā)展中，“翻轉(zhuǎn)課堂”確實(shí)有其存在價(jià)值。在課堂上，通過微視頻課程的播放，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子能享受到更高端和精準(zhǔn)的教育資源，無疑有助于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。從宏觀意義上而言，最終有助于學(xué)校效率的提升進(jìn)而促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。同時(shí)，通過大數(shù)據(jù)分析功能，還有助于科學(xué)診斷學(xué)情和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為區(qū)域課堂教學(xué)改革“把脈”。當(dāng)“翻轉(zhuǎn)課堂”如臺(tái)風(fēng)一般登陸中國(guó)時(shí)，它正以信息化、網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的價(jià)值取向沖擊著現(xiàn)有的教育。

　　但是，從某種意義上說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的快速推進(jìn)在一定程度上是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的一廂情愿，這場(chǎng)靠行政推動(dòng)的教學(xué)變革并沒有受到太多一線教師的青睞。現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)比想象的復(fù)雜，在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)中，許多教師感到迷茫和困惑，他們?cè)诜泵Φ慕虒W(xué)工作之余，又多了一份責(zé)任和壓力。如今，不乏這樣的追問，難道“翻轉(zhuǎn)課堂”真有那么神奇，它真能取代傳統(tǒng)教育方式?我們的教育改革需要堅(jiān)守什么?我們是不是容易迷失自我?

　　筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”雖先進(jìn)，但它只是技術(shù)支撐，永遠(yuǎn)不可能取代教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要思維的深度參與，而“微課程”的視頻學(xué)習(xí)，仍舊停留在知識(shí)學(xué)習(xí)的層面上，無法給學(xué)生充足的思考時(shí)間，一定程度上束縛了學(xué)生的思維。如此，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，這樣的教學(xué)方式，并不能從本質(zhì)上改變以知識(shí)為本位的應(yīng)試教育現(xiàn)狀。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”需要教師有超前的教育理念、高超的教學(xué)能力、嫻熟的教育技術(shù)，必須重新開發(fā)課堂內(nèi)容，這給教師帶來了巨大挑戰(zhàn)。在一些縣區(qū)，大面積推進(jìn)帶來了這樣的局面：許多教師難以勝任，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際上水土難服。當(dāng)前，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)并不樂觀，還沒有達(dá)到相應(yīng)的能力要求。作為教育主管部門，應(yīng)該將區(qū)域青年教師的專業(yè)化發(fā)展作為工作的重點(diǎn)，特別是加強(qiáng)新教師研讀教材、鉆研教法的課堂實(shí)踐能力的培訓(xùn)，而不能僅僅停留在現(xiàn)代教育技術(shù)的層面。否則，只會(huì)是本末倒置，必將以犧牲學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價(jià)。因而，筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不適合所有教師群體，更難以在更大范圍內(nèi)推廣。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)根植于美國(guó)的社會(huì)背景。當(dāng)“翻轉(zhuǎn)課堂”來臨時(shí)，我們需要保持清醒的頭腦，對(duì)它的吸收和借鑒應(yīng)建立在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上。如果只是簡(jiǎn)單移植，未必會(huì)有長(zhǎng)久生命力。當(dāng)前，我們不能一味追風(fēng)，而要漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。可以在經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)行先行探索，取得一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行推廣。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”需要學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，可以先在大學(xué)和中學(xué)里進(jìn)行應(yīng)用，而在小學(xué)里則不宜全面鋪開，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，才能發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

　　教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)既要有改革的勇氣，又需要有批判的精神和懷疑的眼光，能夠辯證地看待“翻轉(zhuǎn)課堂”。在推行教學(xué)改革時(shí)，千萬不能心急腦熱，急于跟進(jìn)，而要立足區(qū)域發(fā)展的實(shí)際，才有可能釋放出更大的紅利。

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