媒體網絡教學給教育帶來了全新而深刻的革命，在很多方面是傳統教學手段無可比擬的，多媒體網絡教學將會有迷人的廣闊前景。

   為了使多媒體更好地運用于教學，基于“生于憂患”之考慮，換個角度觀之，另類目光視之，說“冷眼”也可，說“理性”也罷，我提“十問”。

   一問“情感”歸于何處？

   媒體要素（如文本、視圖、音響、網頁、電子信箱等）要和情感要素（如教師的人格魅力、富有情趣的講解、師生的密切合作等）有機結合，才能產生新的整體的特殊效應。

   有位教師在制作課件時，將掌聲與嘆息聲都作了“精心的安排”，每當學生改對或改錯一個病句，電腦就會發出掌聲或嘆息聲，可謂用心良苦。但“多情”卻被“無情”惱！

   先進的教學手段不應完全取代傳統教學。師生的情感交流，可能是教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語，可能是頗有特色的板書、直觀的模型展示、具體的實物演示，而這些都不是媒體教學所能實現的。

   問課堂，人在何方？問師生，情歸何處？

    二問“變化”怎么應對？

   課堂隨時都有意外的通道和美麗的圖景，課堂最顯眼的標志是平等民主安全愉悅，煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。教學過程是一個動態的、發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。對于課件固定不變的教學思路與課改要求開放性、啟發式教學的矛盾，教師應該怎么應對？

曾聽過一節幾何課，講一道題的多種證法。課件里隱藏了五種證法，教師提問學生，當學生說出了隱藏證法中的某種證法思路時，哪怕很小聲，教師都能很快聽到，繼而報以微笑，充分肯定，點擊鼠標，顯示證法。有位學生舉手說出他的思路，聲音不算小，可教師就是充耳不聞，當學生再次舉手時，教師仍目不視之——課件里沒有這種證法啊！而學生的思路雖非最優，但能證此題！

三問“他人”怎為我用？

網絡技術和資源共享，為廣大教師提供了多渠道獲得教學課件的可能，減少了教師制作課件的時間，也為充分借鑒他人研究成果創造了條件。可能是教師確實太忙，可能是制作課件使用的軟件難以轉換，可能是自己制作課件的能力有限，也可能是看見了他人課件造成了思維定勢，有相當一部分教師“拿來”就用，也不考慮是否適用于自己的學生。

我早年曾制作一個數學課件，由于當時制作課件水平不高，有相當一部分要進行板書，還有一些內容是課堂中的活動，這些都沒能在課件中體現出來。我當時不會使用“隱藏”或“鏈接”，30多頁課件中至少有十多頁是根據課堂教學情況備用的。碰巧的是，在一次異地隨機聽課時，一位數學教師竟全用了我的課件，該板書和活動的部分沒有了，不該全講的幾乎全講了，差點惹出笑話來。主動“拿來”，值得肯定；盲目“拿來”，怎為我用？

   四問“思維”空間安在？

利用多媒體進行教學，確實有容量大、速度快、操作易、效率高等優勢。然而教學是快的技術嗎？現實的情況是，由于課時緊張卻又追求容量，使用課件時畫面的切換較快，思維空間沒有留足，表面上看內容豐富，實際效果“夾生”的多。課堂里曾經生動的“抑揚頓挫”少見了，教學中意猶未盡的“留白”也不多了。教學，在某些時刻，更可能是慢的藝術。

我不時見到學生課后用優盤拷貝老師課件的情形，有時還要“優盤排隊”，喜乎？憂乎？

   另一方面，如果在課件中把學生思維都用多媒體形象地展現出來，這種“展現”也很可能成為學生思維能力和創造能力的“殺手”。我們要充分利用多媒體的運算和資源儲備功能，引導學生進行探索，而不是用多媒體的“展現”功能將學生的思維能力弱化。

   五問“想象”境界存否？

   兒時讀柳宗元《江雪》一詩，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”老師讓我們齊讀一遍，接著大略講解詩意，特別強調“千山”“萬徑”來照應“孤舟”“獨釣”，用“絕”“滅”來照應漁翁“超然物外”之境界。然后老師讓我們一邊讀詩一邊想象詩中的情景，又請大家閉上眼睛，由老師慢慢地輕聲地拖著長音讀著詩，所有學生想象詩境。老師讀完了還讓大家伏在桌上繼續想象一會兒，我們所有同學都有了屬于自己的詩境。沒有板書，沒有掛圖，只有無配圖的課本，兒時的詩境卻在我腦海里保留了很長一段時間。

直到前些年當了校長，去教學巡視，忽聞教室里傳來了“千山鳥飛絕”時，我好奇地悄悄隔窗向教室里看去，屏幕上的“詩境”瞬間替換了我兒時的“詩境”，以至于我現在閉上眼睛想《江雪》詩境，竟然只有那屏幕上的詩境，而我兒時的詩境已蕩然無存。

我絕沒有否定課件在幫助學生想象方面所起到的作用，我只是想說，在多媒體技術如此發達的今天，教學中留給學生想象的空間和創設想象的境界還能做得更好些嗎？

六問“時間”該怎樣分配？

學校里常常有這種情況：

問老師：“最近忙嗎？”答曰：“最近要做個課件，忙死了。”

指導一些青年教師參加數學教學評優活動，我驚奇地發現，這些青年教師把大量的時間用于數學課件的制作上課件制作，是一項技術工作，是一項創新活動，是科學和藝術在教學中的體現，也是要花許多時間和精力的。

教師的教學準備，是更多地放在制作課件上，還是更多地放在鉆研教材教法上？我認為應該是后者！鉆研教材教法才是教師要用心思考、用心反思、用心打磨的！學校里確實有些制作課件的高手，但教學水平卻無人喝彩。對于課件制作與教材教法鉆研在時間上的矛盾，為師者一定要合理分配好。

七問“實驗”能否取代？

    多媒體網絡技術已經可以在很大程度上解決很多“實驗”問題。

在一次多媒體技術產品展示會上，廠家技術人員甚至說：“從技術角度說，現在中學里的各種實驗，都可以通過我們的產品解決。”

   我驚異！我驚喜！我擔憂！

驚異的是，多媒體技術如此發達；驚喜的是，一些實驗條件尚不具備的學校有了一條解燃眉之急的途徑；擔憂的是，學生的動手實驗會不會被多媒體取代？

事實上，這種擔憂不是多余的。近年的聽課中，誰沒有見過用多媒體實驗取代學生動手實驗的？我在這里呼吁：對于實驗性較強的學科，如物理、化學、生物，一些必須讓學生動手的實驗，不能用多媒體虛擬技術來代替學生的實物實驗操作！

長期虛擬實驗下去，學生的動手能力、實物操作能力、實驗誤差分析能力等將會嚴重弱化。也就是說，他們將失去科學精神和科學素養！

八問“實踐”如何進行？

綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎教育課程改革的一個生長點。綜合實踐活動（包括研究性學習、勞動與技術教育、社區服務、社會實踐）被列為必修課程。其課程目標是：培養學生獨立的、持續探究的興趣，使學生獲得豐富的參與研究、社會實踐與社區服務的體驗；進一步提高學生發現問題、提出問題和分析問題的能力；使學生掌握基本的實踐與服務技能；培養學生分享、尊重與合作的精神；使學生養成實事求是的科學態度；培養學生的服務意識與奉獻精神、社會責任心與使命感。

說得太好了！我真希望我們的綜合實踐活動能達到預期的目標。

現實的情況是這樣嗎？不完全是。至少有一定數量的涉及實踐的研究性學習課題，學生缺少實踐環節，許多“實踐”是虛擬的，是網上搜索來的。我們提倡真正意義上的“網絡環境下的研究性學習”，反對具有實踐內容而缺少實踐環節的研究性學習課題。

九問“文本”可否忽視？

我讀中小學時，語文老師經常這樣說：“請同學們翻開課本，我們一起看課文。”數學老師經常這樣說：“這個定理很重要，請同學們用紅色筆劃上記號，特別在‘××××’下標上著重號。”1977年，我回城參加高考復習，重拾課本，批注、畫線、小結重現，當年課堂情境歷歷在目，給我的復習帶來了豐富的情感支撐和高效的知識掌握。

我當教師時，也經常請學生在課本上寫寫畫畫，經常查看學生的課本，看看學生是否有畫（畫層次、畫要點、畫疑難）有批（眉批、旁批、尾批）有練（完成書上簡單的練習），要求學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

現在的一些情況是，一些課堂上出現了將教師的講解改為多媒體演示，一節課上完，課本幾乎沒動，一切盡在“屏幕”中。另有一種情況是，“書本搬家”“板書搬家”“習題集搬家”，課堂上，學生步步緊跟屏幕，師生都以屏幕為教學的中心。

源于文本，高于文本，利用文本，不唯文本，這才是我們孜孜以求的課堂教學之境界。

十問“主體”如何體現？

課堂是師生互動心靈對話的時空，課堂是師生喚醒各自潛能的時空，課堂是師生共同創造奇跡的時空。可以看出，學生是課堂的主體。

   即便是在網絡時代，多媒體網絡教學同樣要明確教師的主導作用和學生的主體作用，努力建立“以學為中心”的教學模式，要注重引導學生開展研究性、探索性學習。

   以學生為中心，就不能以教師的思維取代學生的思維；以學生為中心，更不能喧賓奪主——讓多媒體這個“賓”奪取學生這個“主”！

   課間行走在教室外的走廊，時常看到多數班級里提前“屏幕登場”，有些班級還音樂漸起。上課了，拉下窗簾，光亮處就是屏幕，聲音來自屏幕，學生和教師關注的焦點是屏幕。一節課下來，屏幕是中心。學生曾在周記中用歌詞般的語言抱怨說：“哦，‘屏幕’‘屏幕’，是你是你還是你！”也有教師這樣笑著對我說：“倘若停電了，我真不知道還能不能上好課。”

   網絡時代，勿忘教師主導，更勿忘學生主體！

   基于上述十問，我以為，多媒體網絡教學不能忽略情感，不能沒有變化，不能拿來就用，不能思維僵化，不能破壞想象，不能費師多時，不能取代實驗，不能遠離實踐，不能忽視文本，不能主體不明。多媒體網絡教學要讓優勢“最大化”、弊端“最小化”。

   倘若如此，這“十問”問出了效應，問出了價值。揚長避短用多媒體，學生幸甚，教育幸甚！