編者按：近日，國家開放大學召開教育教學改革實踐成果交流展示會，教師代表們從人才培養模式改革、專業建設、課程資源建設、課程體系改革、教學模式探索、教師培養、實踐教學改革等方面進行了教改實踐成果的交流與展示。國開之聲陸續刊登16位教師代表的教改成果展示，供大家交流學習，為廣大教師提供可借鑒的經驗，以推動教改向縱深發展，促進開放教育高質量發展。

馬騰飛：能力為本的教育類課程資源開發與實施改革

一、總體改革思路

教育類課程的教學對象具有區別于其他專業課程的極其獨特之處，我們的學生具有雙重的身份：當下學生，未來教師（甚至有些本就已經是教師）。立德樹人一直是我國各級各類教育的根本任務，尤其是教師的教育，更是重中之重、根本之根本。因而，對我們的學生而言，德育、課程思政的重要性都是不言而喻的，而因其身份的雙重性，除了學習本領域的知識技能，還多了一重更為重要的學習任務：學會育人。

當前，隨著全國教師資格統考制度的全面推進，傳統的教育類課程體系已經發生了重要變革，例如新編具有實踐取向的教材，壓縮公共基礎課與理論課的課時，加強教育見習與教育實踐環節，注重教育信念與責任的培育，引導學生發現與解決實際教學問題等。這一系列的變革，其目的均是為了培養學生“學會育人、學會教學”，這也將始終是我們進行教學改革的主線，一切改革舉措均圍繞該主線進行。

二、改革舉措：課程資源開發方面

（一）建設融媒體教材

多門課程開發建設融媒體教材，綜合利用文字、圖片、聲音、動畫、視頻等不同方式多層次、立體化、交互式呈現學習內容，方便學生隨時隨地選擇自己喜歡的方式進行學習。

（二）探索活頁式網絡課

《國家職業教育改革實施方案》中提到“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。”《職業院校教材管理辦法》中也提到“倡導開發活頁式、工作手冊式新形態教材。”在這一改革背景下，我們的簡版網絡課程在建設過程中，也嘗試探索類似的形態，凸顯以學生為中心、任務性、筆記化，將教材中的知識點按照主題進行拆分，通過任務引導、思維導圖貫穿、高亮標記重難點、對學習內容可視化等多種方式，為學生的學習提供便利和更強的輔助支持作用。

（三）提供豐富的實踐資源

除了在各地教學中心設立實訓、實踐基地，為方便學生更好地獲取實踐資源，我們搭建了虛擬實踐平臺；并通過對學生作品進行評比、收集往屆學生優秀實踐作品的形式積累課程實踐資源，讓學生有更加豐富的，可以參考學習的實踐案例。

圖1 虛擬實踐平臺示例

（四）集成名師好課/直播公開課更新課程資源

借由學校開展的——名師好課、百校名師進國開、直播公開課等多個項目，得以收錄更多名師名家的精彩講座，展現國開教師風采，將優秀的講座資源積累生成課程資源，為學生提供學科前沿知識，讓課程資源更具生機與活力。

圖2 借由學校項目積累更新課程資源示例

（五）關注崗位需求和典型工作任務拓展課程資源

教育教學部一直默默耕耘著自己的微信公眾號，以此作為一個重要的窗口和平臺，始終關注崗位需求和典型工作任務，如幼兒游戲的指導，兒童發展問題的咨詢與輔導，家長或教師面對兒童、青少年發展、家庭教育時的種種困惑和需求，并針對這些實際需求和問題，持久地進行更新積累，在過去6年時間里，一點一滴積累了豐富的教育類課程資源。

（六）形成課程資源建設工作指南

隨著新入職教師的增加，為加快新教師們對課程資源建設工作的熟悉，高效工作，學部教師匯集經驗，共同整理形成了《國家開放大學教育教學部課程資源建設工作指南（1.0版）》，人手一冊，隨用隨查，使學部教師對資源建設各個環節的工作內容了然于心，建課工作不再困難。

三、改革舉措：課程實施過程

（一）授之以漁

終身學習的時代里，學習能力最為重要，對我們的學生來說尤是如此，老師可以指導一時，不可能指導一世，線上線下相結合的教學、學習模式下，更是強調學生的自主學習能力。為提升學生自主學習能力，在課程實施過程中，不能僅停留在學科知識的傳授上，而要更加注重對學生基礎、通用能力的培養，在過去幾年的時間里，我們有多門課程在實施過程中通過多主題、多維度、多媒體形式指導學生掌握自主學習的方法、論文寫作的方法、生涯規劃的方法等，以此給學生的學習和人生提供了至關重要的“工具”。

（二）案例教學，喚醒學生真實體驗

著名人本主義心理學家卡爾·羅杰斯提出兩種類型的學習：意義學習和無意義學習。無意義學習只涉及我們的心智，是一種“在頸部以上”發生的學習，只管事實的積累，它不涉及感情或個人意義，與完整的人無關；而意義學習是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習，是具有個人意義的學習。

對我們的學生而言，所學內容本身跟自己關系是否密切，對自己是否有用非常重要，這就是學生學習的個人意義。在課程中選取與內容相關的恰當案例，喚醒學生對生活中真實場景的體驗，讓學生感覺到所學內容具有個人意義和價值，進而愿意投入精力、付出努力去理解去掌握。我們已經有多門課程在嘗試將案例系統地融入到課程之中，通過案例去串聯起學生的生活場景、真實體驗。

（三）小步子教學與評價

“小步子原則”是行為主義心理學著名代表人物斯金納提出的編寫程序化教材的主要原則。將學生的學習目標分解為具有邏輯聯系的許多“小步子”，由完成一系列“小步子”達到實現終極目標。“小步子”的目的在于控制學生的學習過程，讓他們及時做出反饋，以降低錯誤率。我們將這一在傳統教育領域廣泛應用的原則，同樣應用到在線課程的設計與實施中。通過將所要學習的內容進行拆分，細化到每一周學習的具體的內容與小任務，讓學生一小步一小步達成小成就，及時反饋糾錯、體驗成功，一小步一小步達成最終的大成就。這樣對學生來說，由簡單到復雜，難度逐步上升，一周解決一個小問題，更容易獲得成功，不會因為一開始太難，面前的山太大就輕易放棄學習。

圖3 小步子教學與評價示例

（四）注重對學習成果的考核

考核任務能夠引導學生知道自己前進的方向和最終要抵達的終點。為學生設置合適的考核任務，以學習成果為指引，學生會有更強的動力去主動學習，以獲得想要的學習成果。

我們的多門課程均探索以學習成果作為考核任務，即設定該門課程學習后達成的一項與實際工作崗位、典型任務密切相關的考核題目，如要求學生完成的任務是“利用ppt、cs或其他軟件制作簡易微課程”“撰寫社會教育項目或活動的策劃方案”等都是要求學生產出一個真實的學習成果，而這個任務跟他們在工作崗位上需要完成的任務十分吻合。

（五）組織學生教學案例大賽，以賽促學

開篇我們就提到學生具有雙重的身份：當下學生，未來教師。為了讓學生更加直觀、真切地體驗教師角色和成為教師需要具備的育人、教學能力，我們舉辦了針對學生的教學案例大賽，以賽促學，一方面鍛煉、展示了學生的能力，另一方面也更好地提升了學生學習進步的積極性。

（六）提升系統內教師的育人能力、教學能力

作為教育類課程教師，對學生本就起著言傳身教的作用，教師自身育人能力、教學能力的提升同樣是我們在課程實施過程中需要予以關注的問題。

過去幾年的時間里，我們持續不斷地開展系統內教師的能力提升工作，通過培訓和大賽等方式啟發教師育人能力的發展，通過研討、培訓、教學技能大賽促進教師教學能力的提升。

四、總結

教育類課程始終圍繞著培養學生“學會育人、學會教學”最為重要的能力，在課程資源開發方面，對標教書育人能力和典型工作任務，建設理實一體課程，開發多樣化的融媒體教材、活頁式網課，積累生成性課程資源。在課程實施過程中，以案例教學誘發對學生有個人意義的深度學習，將過程性評價和終結性評價相結合，注重以學習成果引導學習，以評促學，提升學生教書育人能力。同時，我們也十分注重增強整體師資隊伍本身的建設，以身示范，潛移默化，讓學生能夠沉浸式地感悟、習得“學為人師，行為世范”這八個字。