“當我們真的要構建一種全新（教育）生態(tài)的時候，可以注意到，我們的重組與再造會逐漸形成一種終身化、開放的整體性教育結構，這是未來信息社會所需要的一種合適的教育生態(tài)。”

3月20日下午，華中師范大學教授吳砥在北師大舉辦的第二屆中美智慧教育論壇上作出這個判斷。他認為未來五到十年，教育的生態(tài)會因技術而有顯著變化。

他從美國、韓國、新加坡等國外國家所做走過的教育信息化之路來分析，技術融入教育將會經(jīng)歷四個階段的變化：最初大家都是導入技術，開始一些初步的建設和應用；第二階段就是非常廣泛而深入地在教育中應用技術；第三階段發(fā)現(xiàn)舊體系、舊方法已經(jīng)不太適應，所以開始深度融入，形成一種沉浸式的體驗。而到最后一個階段時，舊體系已經(jīng)無法裝下新思維，這時就會形成一種全新的體制變革。

“大家都知道在中國，體制變革是所有改革最后的體現(xiàn)。當所有一切能改的都改了之后，最后就改體制了。”

這需要一個漫長的過程。從宏觀層面，吳砥總結，技術與教育的融合大概有兩個層面，一是應用層面，無論是制作視頻課件還是管理系統(tǒng)多么便捷，都歸屬于應用層面。第二個層面是解決教育里長期存在的規(guī)模化教學與個性化教學的矛盾。“我們希望非常大規(guī)模，同時又希望非常差異化，為每個人提供差異化的教育供給，這是我們今天的教育供給服務改革所面臨一個非常麻煩的問題。”

第二個層面從國外包括國內目前的實踐來看，都還未能大規(guī)模實現(xiàn)。但吳砥認為，未來的趨勢已經(jīng)很明顯了。

國外技術與教育融合的發(fā)展軌跡

在吳砥看來，美國從1996年到2016年的國家教育技術規(guī)劃，完整呈現(xiàn)了美國教育技術非常清晰的發(fā)展脈絡。從最開始的重視基礎設施，到逐步重視數(shù)字化的教學資源以及教師培訓，再到后來的重視個人發(fā)展，最終關注到信息技術下的終身學習。

1996年，美國做的第一件事是為教師、學生配備有計算機的教室，同時連上網(wǎng)絡。2000年希望所有學校教師都可以在教室、社區(qū)、家里使用信息技術。關于信息技術的維度逐年有新的要求。吳砥說，最初，信息化教學的維度沒有被提及，但到后面逐步被加重，提升到一個非常高的要求水平。

教師的專業(yè)發(fā)展也類似。最初只要求教師能簡單應用，慢慢地信息技術的使用能力深入到教師的專業(yè)發(fā)展、個人職業(yè)生涯中，直到最后教師成為一個共同學習者的角色。

技術與教育的融合呈現(xiàn)出逐步滲透、逐步深入的典型過程。另外，從指標上看也是如此。2003年，美國公立學校的中小學聯(lián)網(wǎng)率接近了百分之百。2010年提出必須要推動教育系統(tǒng)的改革，而不是計劃性的修修補補。到2016年談及的焦點已經(jīng)不是要不要在教育中使用技術，而是如何用技術改變學習。

不僅美國，韓國也非常典型。吳砥表示，韓國也是這樣一路走過來的。新加坡與國內具有極大的相似性，強調政府主導，強調評估，一步一步的五年計劃發(fā)展過來。吳砥介紹，新加坡目前已經(jīng)是第四個階段，先是培訓老師利用信息技術教學，之后滿足老師的不同需要，讓老師獲得持續(xù)的進步，促進學生的自主學習和協(xié)作學習。

新加坡還出臺了一個智慧國家計劃，其中一項提出要為學習者提供交互式智能學習的應用。

各國都在大力推進技術與教育的融合，吳砥認為今天已經(jīng)是智能計算的時代，面對如此變局，誰也不能視而不見。他覺得現(xiàn)在很多學校都在談及的智慧教育就現(xiàn)時發(fā)展階段來說，并不一定恰當，但它的確代表了一種趨勢和觀點，“今天我們終于進入到人本時代，以人為本，所有一切以人出發(fā)，終于提到了自適應，終于提到了個性化。”

中國的教育信息化已經(jīng)接近于融合的水平

國內的教育信息化從1994年開始，就進入了相對較為快速的發(fā)展階段。不過，“教育信息化”這個詞出現(xiàn)在官方文件中是在1998年。2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》里明確提出技術發(fā)展具有革命性的影響。吳砥介紹，之后的教育信息化就與設計的目標幾乎沒有差異地在推進，2015年強調應用，2016年提出要逐步進入到融合階段。

他給出一組數(shù)據(jù)，近三年，我國的中小學聯(lián)網(wǎng)率已經(jīng)達到87.6%，而2010年的時候這一數(shù)據(jù)只有25%。另外，現(xiàn)在將近70%的學校都有了WIFI覆蓋，多媒體教室覆蓋比率達到82.9%。

“當一個國家的中小學教室的聯(lián)網(wǎng)率接近90%時候，就逐步考慮到融合的問題，因為基礎設施的有無問題已經(jīng)解決了。”

他還介紹目前國內已經(jīng)形成了三個資源體系，定制化的資源、體驗化的資源和學校自己的校本資源，這意味著，困擾多年的資源匱乏問題逐步得到改善。現(xiàn)在需要的是好資源，要解決的是“質”的問題了。

從具體應用層面來看，吳砥分析目前出現(xiàn)一些典型的差異。老師現(xiàn)在最喜歡在課堂教學中用信息化技術教學，但其他環(huán)節(jié)極少，比如考試環(huán)節(jié)就很少。大概87%的城市老師比較習慣于信息化教學，很多老師有了自己的網(wǎng)絡學習空間。他介紹，武漢市基本上所有的中小學老師都有一個自己的空間，還有老師的空間一天就有9700人訪問。老師之間的網(wǎng)上社區(qū)已經(jīng)初步形成。

“今年我們要做一千萬的老師培訓，教師信息技術的應用能力現(xiàn)在成為狠抓的一個問題。”他舉例說，在湖北省的咸安區(qū)，原來很多農(nóng)村教學點的學生被家長帶走，到父母打工的城市上學，但自從采用了信息化，國家資源平臺的課程資源被推送到教學點，很多學生又回去上學。

從政策層面，吳砥認為已經(jīng)逐步強調在三通兩平臺的基礎之上構建深入的融合。而從目前的各項指標上看，已經(jīng)接近于融合的水平了。

如果展望一下未來2030年中國學校呈現(xiàn)的面貌，吳砥覺得這會是一番新的教育生態(tài)，舊有的必然已經(jīng)被改變。社會所需要的人改變了，這就導致教育系統(tǒng)在應對人才培養(yǎng)的需求時，不得不改變培養(yǎng)目標。

他歸納，未來中國學校的面貌應該是法制性、國家化、公平性和差異化，核心目標是為每一個個體的發(fā)展提供無限的可能。

“信息化的社會或者說未來我們整個社會形態(tài)中將更加重視個體，個體的關注（度）變得前所未有。”（本網(wǎng)趙向華綜合）