智慧課堂、智慧學習是當前教育信息化研究的新的熱點問題，體現了學校教育信息化發展從理念到實踐、從宏觀到具體、落實到課堂教學的客觀趨勢。隨著“互聯網+”時代的到來，物聯網、大數據、云計算、移動互聯網等新一代信息技術的迅速發展及其在學校教育教學中的廣泛應用，信息技術與學科教學不斷深化融合，課堂教學數據的采集與處理、學習過程的評價與反饋、課堂教學互動和課后的個性化輔導等均發生了重要變化，傳統課堂教學環境向信息化、智能化方向發展，“智慧課堂”應運而生，為課堂教學的變革與創新提供了新的思路和條件。

   (一)智慧課堂的內涵

   智慧課堂的提出和發展實際上是學校教育信息化聚焦于教學、聚焦于課堂、聚焦于師生活動的必然結果。關于智慧課堂的含義，從不同的視角來看有不同的理解。“智慧”通常包含心理學意義上的“聰敏、有見解、有謀略”和技術上的“智能化”兩個不同層面上的含義。因此對智慧課堂的概念總體上有兩種視角的理解：一種是基于教育視角的，認為課堂教學不是簡單的“知識傳授”過程，而是以“智慧”為核心的綜合素質培養與生成的過程，智慧課堂的根本任務是“開發學生的智慧”，這里“智慧課堂”的概念是相對于“知識課堂”而言的；另一種是基于信息化視角的，指利用先進的信息技術手段實現課堂教學的信息化、智能化，構建富有智慧的課堂教學環境，這里是相對于使用傳統教學手段的“傳統課堂”。事實上上述兩種視角的認識是緊密關聯的，利用信息技術創設富有智慧的課堂教學環境，其根本目的也是促進“知識課堂”向“智慧課堂”轉變，實現學生的智慧發展。本研究對“智慧課堂”的定義是側重于后一種視角而提出的。從信息化視角建立“智慧課堂”的概念，是開展信息化教學研究的前提，也是構建“互聯網+”時代智慧課堂教學理論與實踐體系的邏輯起點。

   從信息化的視角，目前國內的學校或教育信息化企業發布的“智慧課堂”相關應用或產品研發項目，以及學者提出的智慧課堂概念有多種理解，尚無公認統一的定義。比如：強調物聯網的“智能化”感知特點，認為“智慧課堂”是基于物聯網和智能終端等技術的智能化課堂；強調“移動化”智能終端應用，提出建立基于電子書包等智能終端的“智慧課堂”系統，為師生提供一種高效的“教”與“學”模式；強調技術支持的課堂目標分析，認為“智慧課堂”應以有效促進智慧能力培養為目標，基于信息技術的支持，將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境；等等。

   可見，智慧課堂概念是隨著信息技術在教學中的不斷應用與融合而發展的。當今社會進入“互聯網+”時代，利用新一代信息技術來提高課堂教學環境的信息化、智能化水平，促進智慧的教與學，實現學生的智慧發展，是教學信息化深化發展的必然趨勢。我們認為，“智慧課堂”是依據建構主義理論，運用“互聯網+”的思維方式和物聯網、大數據、云計算等新一代信息技術構建的，支持課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。智慧課堂是新一代信息技術與課堂教學深度融合的新階段、新形態。智慧課堂的核心是開發利用各種新媒體、新技術，創設有利于協作探究和意義建構、富有智慧的學習環境，提高教學過程中的數據分析、評價反饋、交流互動和資源推送能力，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。

   (二)智慧課堂的核心特征

   “互聯網+”時代，基于物聯網、大數據、云計算等新一代信息技術構建的智慧課堂相較于傳統課堂，在信息技術與教學的融合創新及應用上具有重要的特色，其核心特征包括以下四個方面。

   1.教學決策數據化。智慧課堂始終以學校構建的信息技術平臺為支撐，基于動態學習數據的收集和挖掘分析，對學生學習全過程及效果進行數據化呈現，使得教學過程從過去依賴于教師的教學經驗轉向依賴于教學中的客觀數據，依靠數據精準地掌握學情，基于數據進行決策，方便教師有的放矢地安排及調整教學。

   2.評價反饋即時化。智慧課堂教學中采取動態伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的動態學習診斷與評價，包括課前預習測評與反饋、課堂實時檢測評價與即時反饋、課后作業評價及跟蹤反饋，從而實現了即時、動態的診斷分析及評價信息反饋，重構形成性教學評價體系。

   3.交流互動立體化。智慧課堂教學的交流互動更加生動靈活，教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化，除了在課堂內進行師生互動外，師生還可以借助云端平臺進行課外的交流，在任何時間、任何地點進行信息交流和互動，實現師生、生生之間全時空的持續溝通。

   4.資源推送智能化。智慧課堂為學習者提供了形式多樣的富媒體資源，包括微視頻、電子文檔、圖片、語音、網頁等極為豐富的學習資源，而且可以根據學生的個性化特點和差異，智能化地推送針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習效果。

（作者劉邦奇：教育信息化研究所所長）