2012年被稱為慕課元年。慕課在全世界范圍內的迅猛發展，使人們能夠近距離“接觸”世界著名大學，聆聽優秀學者和教師授課變成了現實。同時人們欣喜地發現獲取知識與學術資源的低成本或零成本以及極大的便捷性。當一些慕課課程登上了互聯網的熱搜榜，象牙塔中的教師迅速成為網紅，在線教育春風勁吹之時，更多的大學和教師卻必須共同面對一個異常嚴峻的問題：“如果學生能免費在網上獲取高水平的學術資源，高校就必須向大家說明，他們所能夠提供的課堂教學與考試的價值何在？”換句話說，人們為什么要付出高額的學費以及四年乃至更長的時間在大學度過？五年過去了，慕課呱呱墜地時掀起的“數字海嘯”似乎漸漸趨于平靜，但它留給大學的生存之問卻依然振聾發聵。信息時代大學存在的意義與價值是什么？能夠為學生提供怎樣有意義的學習經歷？學生將會獲得哪些其他組織所不能給予的獨特發展機會？顯而易見，大學不僅要做思考，更要做出規劃與改革的切實行動。

既然是一個時代，抗拒時代的洪流必然意味著失敗和落后，順勢而為、推波助瀾應為明智之舉。這也是哈佛、麻省理工等一批世界知名大學不惜重金開放教育資源、推出慕課課程及在線課程平臺，推廣開展系列“泛在學習”項目的重要原因，也再次印證了大學在推進知識創新、技術革命、引領先進文化，“服務于文明社會眾多領域方面所做的貢獻是無與倫比的”。然而，在這個時代不僅要順勢而為，也要逆勢而動。所謂逆勢而動，不是大學罔顧信息技術和互聯網社會的快速發展而抱殘守缺，而是發現技術脆弱之處帶給社會、教育的不利影響，通過有組織、系統的學校教育活動進行彌補與糾正，更好地實現大學培養人才、推動社會進步的歷史責任。

眾所周知，互聯網有開放性、快捷性、虛擬性等特點。互聯網的開放性、快捷性使其成為知識與信息的海洋，每一個人在每一秒都可能是信息與知識的使用者、傳播者和締造者。因此，互聯網的信息往往良莠不齊、魚龍混雜，知識呈現碎片化和淺表化的特點。大學首先要對信息資源進行甄別與遴選，根據人才培養目標、學生的學習特點、教育教學的基本規律，對信息資源再次進行系統加工、設計，封裝于學校教育體系之中，融入學校的課程體系，在人才培養中發揮重要作用。把信息與知識封裝，并不代表學校封閉與外部世界的接口，在保持學校教育活動的高效率的同時，致力于培養學生對信息的檢索、收集、甄別、判斷、利用、加工、創造的能力，讓學生具備終身能夠接口信息技術、互聯網社會的基本素質。

從大學的發展歷史看，大學的專業教育始終是對各類信息資源、知識的遴選、加工、設計、組合，并有組織地傳授給學生的過程。然而，彼時，“聞道有先后”“術業有專攻”；此時，卻是“學在四夷”，知識共享，教師的權威性在下降，學生的話語權在增強，無疑對學校、教師提出更高要求。通常我們說“學高為師”，顯然在當今，師者之“高”不在專業知識之多，而在對知識的認識、理解、運用，更在對教學學術性知識的駕馭，能夠規劃設計教育教學過程，讓學生更多沉浸在“真實”情境中“做中學”，持續強化學生深度學習，成為淺表化浮光掠影式學習、片段化快餐式學習的終結者。這里“真實”情境，是教師從社會、工程實踐中提取真實問題，根據教學規律、學習規律、知識形成規律加工形成的情境，開展基于問題的情境教學、基于項目的實踐教學等，將學生置身于“真實”情境中，引導學生通過實踐來獲取知識，運用知識解決問題，最終自主建構知識，獲得有意義的學習經歷。所以在互聯網社會，虛擬技術大行其道之時，大學無論怎樣強調真實情境教學與實踐教學都不為過。

（作者單位：南京理工大學）

關注國開之聲微信公眾號