慕課學習的整個流程有以下幾個關鍵環節：慕課制作、學員注冊、學員在線學習、學習評價。從以上幾個環節來看，慕課學習與大學教育有著密不可分的關系。可以說，從一門慕課的成功上線、學員卓有成效的完成學習并達到本課程的學習要求，最終通過測評考試拿到認證證書，始終離不開高校教育及高校平臺。

   1.高校教師是慕課制作的核心力量

　　信息化教學所需知識包括學科、技術、教學知識。推進美國及全球教育發展的主要倡導者克瑞格·貝瑞特博士說：“如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育相關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔術師。”從一門慕課設計到上線是一個既科學又繁雜的工作。從圖1可以看出，慕課的制作不僅與計算機技術有關，還包括課程的選題、規劃、知識點設計、課程設計等，這些工作離不開熟悉本課程的專業人士完成，而講授該課程的高校教師應該是這一群體的核心人員。在傳統的教學模式中，一門課的學習效果與教師在課堂中的講授有著重要的關系。教師以何種形式展開知識點、如何把握教學的進程、如何適當地將重點與難點相結合、如何在有限的學時內使學生掌握本門課所要求的知識內容等，這些問題都與學生的學習效果有著很大的關系。當學員以慕課的形式學習一門課程時，如何在獨立于學校、老師、同學的情況下，將學習堅持下來，并達到該課程的學習要求就顯得尤為重要。筆者在多年的多媒體教學中就有過這種體會，有的教材隨書所附課件在實際的教學應用中只能當做課件制作的素材，完全不能直接使用。出現這樣問題的原因在于這些課件大多數是由掌握相關計算機軟件的技術人員制作，而他們對課程的相關學科知識與教學過程并不是很熟悉。這些隨書的課件存在制作粗糙、內容有誤，內容與知識的講授進程不能合拍等問題，必須經過進一步地精心編輯才可使用。綜上所述，一門高校某專業的課程，當以慕課形式在線學習時，慕課的制作質量是首要前提，而完成慕課的設計與制作，最適合的人員應該是高校中授課教師。

   2.高校的學生是慕課學習主體

　　一門慕課制作完成，就可以上線供學習者注冊學習使用了。那么哪類人群是慕課學習的主體?慕課大規模、在線、開放的特點決定了凡是有需要的，有在線上網條件的人都可以注冊成為某門慕課的學習者。在我國，如同上世紀90年代的函授、遠程教育一樣，有需要學習該課程的在職人員都可以注冊學習。而不同于函授、遠程教育，目前在我國高中畢業的學生應該在慕課學習者中占絕大部分比例。從年齡及需要來說，結束12年義務教育的高中畢業學生，需要繼續學習專業知識，為將來走向社會，成為具有某類專業知識與技能的人群。而這些學生通常根據高考成績，進入不同層次的高一級院校學習。根據國家統計局數據，2014年全國有2435.9萬高中生畢業。從表1可以看出我國在1977年恢復高考時，參加高考人數為570萬，而當時錄取人數只有27萬，錄取率只為5%。在那些年代，大學生常被稱為“天之驕子”，畢業后是國家分配工作。上世紀90年代以來政府主動安排增加高校招生人數，最多的一次是在1999年，普通高等院校招生增幅達到42%。而至2014年，參加高考的人數為939萬，高考的錄取率已高達74.3%。據統計，2015年我國高考報名考生共942萬人，部分省市高考錄取率高達90%以上。上述數據可以看出，從對慕課學習的需要來看，高中畢業生應是主體，而他們中大部分將在高考后進入高校學習。

   3.慕課學習需要高校的管理

　　如上所述，在我國，越來越多的高中畢業學生是以考入大學，接受高等教育為目標來進行專業知識的學習。然而各省市的一本錄取率與高校的錄取率相比，降低的幅度是非常大的。根據全國2014年、2015年高考一本錄取率統計數據顯示，在教育發達的一線城市，一本錄取率在20%左右，中部地區大約在10%左右，但在經濟不發達省份，一本錄取率只有6%左右。可以說隨著我們教育水平的發展與提高，越來越多的學生有機會接受高等教育，但他們中絕大多數是被二、三類高校錄取。試問：如前文所述，人們預測慕課的發展，將使二、三類高校的生存面臨巨大挑戰，或是由于慕課的發展，二、三類的高校將被取代，如果這樣的擔憂與假設成立的話，那么首先需要回答的問題是我們的學生是否可以脫離高校，直接走向社會，而所學的專業知識與技能是否可以慕課或其它的形式來完成呢?

　　可以分析一下目前我國高中畢業生的學習現狀來回答上述問題。每一年的高考前，我們都會從網絡中看到這樣的圖片，撕書大戰，被撕成碎片的復習資料雪片般飛舞，瞬間整個校園銀裝素裹。此種情景一方面反映了12年寒窗學子學習的艱辛，高強度的高考復習使學習身心疲憊，以撕書這種方式來釋放數年來的沉重心情，緩解高考的壓力。另一方面也反映了現行的應試教育模式在一定程度上扼殺了學生的學習興趣。這一點在高校的學生中體現得尤為突出。新生入學，大部分學生認為，進了大學就可以輕松了，很少有學生在像高中時那樣勤奮。而身處網絡時代，不少學生缺少自控能力，沉迷于網絡而荒廢學業。另一方面是生活中的問題，一直在家長的呵護下成長的學生，在大學開始了獨立生活，有些學生的生活自理能力欠缺，甚至出現將臟衣服寄回家，這種聽起來很荒誕的事情。再者，學生開始集體生活，沒有家長在生活中的呵護以及中學老師那種對學生的管理方式，來自不同地方，不同家庭，具有不同生活方式的同學間相處有時會出現一些問題。近幾年來，出現在高校中的極端案例已說明問題。那么基于如此現狀的學生，沒有學校的管理，直接以慕課作為學習專業知識的方式，有多少學生可以自愿注冊慕課?又會有多少學生注冊成為慕課學員后，在線學習時可以克服網絡的誘惑，將學習堅持下來最終達到課程的要求完成學習呢?

　　同時，人的學習行為與所處的環境有著重要關系。當學生處于大學環境中，教師的引導，學校對課程學習、評價的管理體制，學生之間的討論、同學間相互促進的氛圍等都是促進學生學習的有利因素。同時，教育者的言行也對學生的學習有著重要影響。學生往往是因為教師的言行來對自己的學習結果進行原因推理，并總是影響到學生的自信心。在一項網絡課程對大學生學習方式影響的研究表明，目前高校網絡課程對大學生的學習影響只在量變的層面，學生普遍表現為對網絡課程認知的廣度與深度不夠，網絡課程的利用率是較低的。因此當一個學生獨立于學校之外，單獨參加慕課學習時，需要有非常強的自律能力、堅強的毅力才能順利完成慕課的學習。如前提到的190個國家的16萬學習者注冊學習的慕課統計數據來看，其中2.3萬人考核合格，253人得滿分，而合格率僅為14%。慕課學習過程中高輟學率、低完成率的現象明顯，真正完成一門慕課學習并非易事。另外，必須指出的是，高校的專業設置要結合學校的辦學特點及滿足社會的需求。學生在校學習必須完成本專業課程體系的全部課程才能畢業。而離開了學校管理，教師指導，剛畢業的高中學生，對于專業與相關專業課程的選擇等問題都應該是比較盲目的。

4.慕課評價體系需要以高校為平臺

　　慕課學習的評價體系離不開高校的平臺，應該以高校為依托。在一篇“MOOC不是全能”的文章中談到：“在一個有數萬學生的課堂上，如何組織一場有效的討論?怎樣給作業打分”。況且并不是所有課程都適合在線的慕課教學模式，edX正在開發一種給學員完成的文章進行評分的電腦軟件，讓學生們能夠立即知道他們的作業水平如何。很多院校都對這款軟件寄予厚望，哈佛大學也在此列。但曾任歷史教授的哈佛校長德魯·吉爾賓·福斯特(Drew Gilpin Faust)提出：“我覺得這些軟件還不足以理解文章的諷刺或文筆的優美，而且我也不知道應該讓電腦怎樣處理沒有被編入程序里的東西。”

　　在大規模、開放式學習模式下，一門慕課會擁有眾多注冊學員。那么，學習結束后的評價、認證是慕課面臨的直接問題。采用何種方式才能嚴格把關，杜絕作弊，使只有真正達到要求的學員通過，這是目前慕課發展所面臨的艱巨挑戰。前段時間，有一則“65個證書找不到稱心工作”的網絡新聞，首先該生的學習熱情是完全值得肯定的，但其找不到工作的結果是可以理解的。因為企業用人，所關心的是被聘人員能為本企業做什么，而不是被聘人員擁有多少張證書及文憑。在社會激烈競爭環境下，多學習知識、掌握更多技能無疑會提升個人在社會中的競爭力。而在這里，我們需要考慮的是大學四年間，學生的時間和精力的問題。除了要完成本專業課程體系所規定的課程外，學生有多少時間與精力再完成校外的學習?可以拿到多少證書?需要花多少時間?因此，可以說以上提到學生所獲得65個證書，每個證書的含金量是值得商榷的。這個事例可以延伸到我們對慕課學習的分析。如果慕課的發展過程中沒有有效的監督管理，而只由企業主辦以簡單商業模式運行時，真正慕課學習的效果及完成學習拿到的認證就會存在質疑。英國哥倫比亞理學院教師Carol Edwards認為無論作為教育產品還是商業模式，慕課都是失敗的。

   如果離開高校的平臺，學生以慕課的形式學完課程，當前在社會中的認可，特別是被用人單位認可也是重要問題。