信息技術飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客空間、可穿戴技術、自適應學習技術、物聯(lián)網(wǎng)技術等新技術的興起對教育產(chǎn)生重要影響。信息時代提倡以學生為中心，但并不代表教師的作用被弱化，而是給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為合理運用教育領域不斷產(chǎn)生與發(fā)展的新興信息技術來提高教學效率，教師需要緊跟時代步伐，不斷完善自身知識體系。而教師的專業(yè)發(fā)展方式也隨著時代的不同而變化，從最初的短期集中式培訓，發(fā)展為以校為單位的校本研修，再發(fā)展為網(wǎng)絡研修。近些年為推動教師教育改革的步伐，教育部積極推動實施網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓，提升教師的整體質(zhì)量。

經(jīng)驗：國外信息化教學能力保障機制

為有效提升教師的信息化教學能力，世界各國都制定了相關的政策保障機制，較有代表性的有美國、英國、新加坡、韓國等。美國始終遵循“要運用信息技術促進教育改革和發(fā)展”的戰(zhàn)略方針，先后在1996年、2000年、2005年、2010年和2015年頒布了5期“國家教育技術計劃”，強調(diào)在教學領域借助信息技術開展教學，教師運用信息技術促進學生的高水平學習，組建區(qū)域教育技術聯(lián)盟，頒布制度鼓勵私營企業(yè)、非盈利組織支持教師的信息化教學能力發(fā)展。英國早在1988年就出臺了《信息技術應用于學科教學的教師能力標準》。2010年，英國教育技術與傳播署在《21世紀教師手冊》中提出了教師專業(yè)標準，規(guī)定了英國21世紀教師在使用信息技術的過程中必須具備的專業(yè)品質(zhì)、技能、知識和理解力。另外，英國政府還在促進教師信息化教學能力發(fā)展方面給予充足的資金，以保證培訓計劃的落實，并引入激勵機制，對在教師培訓中表現(xiàn)突出的教師給予獎勵，以鼓勵教師參與培訓的熱情。新加坡是世界上少數(shù)幾個最早制定教育信息化總體規(guī)劃的國家之一，制定了教育信息化規(guī)劃。新加坡政府提供足夠的資金支持，實行教師激勵機制，鼓勵校企合作，促進教師信息化教學能力的發(fā)展。在前三期教育信息化規(guī)劃落實與完善的基礎上，新加坡教育部正致力于規(guī)劃新一期教育信息化發(fā)展，旨在建立一個智慧國家。韓國教師教育信息化經(jīng)過近二十年的改革與發(fā)展取得了不錯的成效，韓國政府在教師能力標準體系、培養(yǎng)培訓體系與教師資格認證制度等方面都有相關的保障機制，在教育信息化的發(fā)展階段，分別制定了階段的激勵保障制度，逐步完成信息化教學目標。

不足：教師信息化教學能力培訓的激勵制度有待完善

在提升教師應用信息技術的能力方面，我國政府也制定并頒布了一系列有關教師專業(yè)發(fā)展的文件，如《中小學教師教育技術能力標準》、《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，旨在通過標準的制定與實施，推動教師信息化教學能力的提升和發(fā)展。通過加強教育信息化工作的組織領導、完善教育信息化相關法規(guī)、建立和完善教育信息化創(chuàng)新支撐體系、建立經(jīng)費投入保障機制、鼓勵多方投入、加強項目與資金管理等舉措進一步提升教師信息化教學能力。教師信息化教學能力保障制度的制訂取得了一定成效，但相比其他國家而言，還是存在一些不足：教師在職教育和培訓的法律法規(guī)體系及制度有待完善；教師信息化教學能力培訓的激勵制度有待完善；教師信息化教學能力培訓的師資沒有經(jīng)過專崗培養(yǎng)，缺乏支持一線教師專業(yè)發(fā)展的培訓經(jīng)驗。

路徑：有法可依，貼近實際，完備師資，設立平臺

教師是教育信息化發(fā)展的關鍵因素，教師的信息化教學能力影響教育信息化的全面提升和深度融合。縱觀世界各國的教師信息化教學能力發(fā)展，離不開信息化教學能力提升的保障制度。針對我國目前教師信息化教學能力發(fā)展保障機制所存在的不足，建議如下：第一，我國現(xiàn)有的在職教師教育相關法律、法規(guī)在教師信息化教學能力發(fā)展保障方面是籠統(tǒng)的，需要全國各地結合當?shù)貙嶋H，盡快出臺與教師信息化教學能力相適應的實施辦法或細則，使教師與教育管理人員在面對教師培訓中出現(xiàn)的各種問題時，具體操作上有法可依；第二，把教師信息化教學能力培訓結果與評職、晉級掛鉤，雖然在一定程度上能激勵教師積極參與培訓，但難以從根本上激發(fā)教師的學習動機。今后培訓的展開需要貼近學校與教師的實際，根據(jù)不同學校、不同教師所處的教學環(huán)境設計不同的培訓課程，幫助教師增進教學技藝，培養(yǎng)互相協(xié)作精神，更新教師專業(yè)知識，從根本上激發(fā)教師主動積極地開展專業(yè)學習；第三，目前各培訓機構對參與培訓的師資只有學歷方面的基本要求，大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接進入培訓機構，這些培訓者缺少必要的中小學教學實踐經(jīng)驗。因此需要制定相關的累計學時規(guī)定要求，參加教師培訓的師資需要完成規(guī)定的累計學時并獲得培訓單位的考核認證之后才能正式開展培訓；第四，通過設立教師專業(yè)發(fā)展中心和新技能在線學習平臺，培訓師資能更全面地了解中小學的基本情況，也能幫助在職教師定期提升專業(yè)技能和集中分享最佳實踐。

除此之外，為保證教師培訓的實踐效果，通過類似“未來學校”項目和“領先學校”項目，鼓勵參與培訓的教師在信息技術應用中的創(chuàng)新實踐，并推動優(yōu)秀實踐在學校間共享，促進教師形成發(fā)展自身專業(yè)技能的意識，樹立終身學習的目標。

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