作為職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容，課程改革不僅是今后較長時期職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的現(xiàn)實要求，而且也是建立與完善具有中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要標志。從借鑒德國的雙元制模式起，經(jīng)歷了“拿來主義”“國外經(jīng)驗的本土化探索”和“創(chuàng)建中國特色”三個階段，我國職業(yè)教育的課程改革一直推動職業(yè)教育的整體發(fā)展。新的職教發(fā)展階段，仍不斷為課程改革提出新要求。

　　當前，職業(yè)教育的改革與發(fā)展更加注重內(nèi)涵建設(shè)，更重視教育供給端的質(zhì)量與效率，這意味著：我國的職業(yè)教育課程改革中課程觀的轉(zhuǎn)變、課程標準體系的建立、課程類型的整合以及課程內(nèi)容的延伸與創(chuàng)新，都要順應(yīng)新的時代要求。

　　轉(zhuǎn)向“人格本位”的課程觀

　　近年來，我國職業(yè)教育課程觀基本走的是“技能本位”的路線。表現(xiàn)為學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)要求的能力越來越快，但是出現(xiàn)了專業(yè)知識自主習(xí)得能力不強、知識遷移能力弱、發(fā)展后勁不足等問題。為使學(xué)生成為適應(yīng)激烈國際競爭和應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的人才，職業(yè)教育的課程觀必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。“人格本位”的課程觀是“技能本位”課程觀的提升，是將社會主義核心價值體系融入職業(yè)教育的全過程，摒棄功利性目的，回歸教育的本源，將“做人”“做合格職業(yè)人”放在首位，強調(diào)“軟技能”的培養(yǎng)。軟技能彈性大、延展性強，是一種符合多種職業(yè)要求的一種共性的、基礎(chǔ)的遷移能力。此外，軟技能的另一層內(nèi)涵是指包括職業(yè)意識與職業(yè)精神的職業(yè)能力，強調(diào)人格的健全與完善，而不只是具有職業(yè)技能的單面工具人。因此，課程觀“人格本位”的轉(zhuǎn)向，是將理論知識、實踐知識、職業(yè)技能、職業(yè)精神、職業(yè)倫理、交流能力、合作精神等多種要素融入課程學(xué)習(xí)的過程中，使職業(yè)教育的課程開發(fā)更適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展能力的提升，以完整人格的培養(yǎng)為最終目標從而推動構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會緊密協(xié)作的德育網(wǎng)絡(luò)，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)道德。

　　建立國家層面的課程標準體系

　　盡管國家越來越重視職業(yè)教育的課程建設(shè)，但實踐中我們對職業(yè)教育課程建設(shè)核心任務(wù)的認識上存在偏差，課程建設(shè)行動多半是職業(yè)教育改革的“佐料”而不是“主餐”。主要表現(xiàn)在對課程建設(shè)的核心地位認識不足，過多地投入課程資源庫的開發(fā)，而一直缺乏國家層面的職業(yè)教育課程標準，這就導(dǎo)致課程的設(shè)計與教學(xué)行為不規(guī)范，專業(yè)建設(shè)的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高得不到保障，即使其他方面的課程開發(fā)進行得再深入，也是一種沒有根本依據(jù)的行動。由于職業(yè)教育課程標準體系的開發(fā)與實施從理論到技術(shù)上都具有一定的復(fù)雜性需要國家政策平臺的支持。一是組建高水平的職業(yè)教育課程開發(fā)的國家團隊。二是編寫符合國家專業(yè)課程標準的示范精品教材。三是，建立人才及崗位需求的大數(shù)據(jù)庫，動態(tài)發(fā)布技術(shù)人才需求與崗位需求變化的狀態(tài)數(shù)據(jù)，作為標準開發(fā)與實施的技術(shù)支持。

　　推進學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的深度整合

　　學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合不僅是個體終身發(fā)展的需要，也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、完善職業(yè)教育人才成長通道的應(yīng)然選擇。我國在大力推進“中國制造2025戰(zhàn)略”的背景下，對未來職業(yè)人的要求不僅需要具備獨立的職業(yè)能力，還需要具有全局視野的綜合能力。而目前，我國職業(yè)教育的學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程整合還處于起步階段，尚存在一些問題。一是職業(yè)教育政策與法律保障體系亟待完善。以學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程整合的有效途徑——校企合作為例，國家政策法規(guī)層面缺乏對企業(yè)利益的考量，缺乏鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育的外在法律約束力。二是功利主義價值取向的影響，人們習(xí)慣用功利主義價值觀來理解職業(yè)院校的目的與功能，把職業(yè)教育看成是謀職的手段，更注重職業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)課程的動機不高，漠視學(xué)術(shù)課程隱含的價值。由此，為推進職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程的深度整合，一是要完善國家和地方法律法規(guī)以及職業(yè)教育相關(guān)的規(guī)章制度，明確相關(guān)利益主體的權(quán)利、責任和利益。二是，必須建立學(xué)術(shù)課程教師與職業(yè)課程教師的協(xié)作機制，通過團隊交流、課堂互換、教學(xué)互助、體制機制保障等培養(yǎng)教師“雙師型”的視野，促進學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的彼此融合以及新型綜合課程的有效開發(fā)。

　　利用大數(shù)據(jù)平臺豐富與創(chuàng)新課程內(nèi)容

被稱為哥白尼式革命的大數(shù)據(jù)時代為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展迎來新契機、新路徑、新思路以及新平臺。如果能夠?qū)⑦@次大數(shù)據(jù)浪潮作為一次騰飛的時機，將大數(shù)據(jù)的理念和思維引入職業(yè)教育，充分利用大數(shù)據(jù)來進行課程資源開發(fā)、拓展與評估等工作將會起到事半功倍的效果。改變一，大數(shù)據(jù)為職業(yè)教育的課程開發(fā)提供了新的路徑。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和課程協(xié)作組織相比，借助大數(shù)據(jù)平臺開發(fā)的課程，將分散在不同空間與時間的優(yōu)質(zhì)資源進行整合與共享。學(xué)習(xí)者可以有效利用“碎片化”的學(xué)習(xí)時間，在線學(xué)習(xí)全球職業(yè)院校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程；不同專業(yè)的學(xué)生可以通過選修網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程，實現(xiàn)符合自身職業(yè)發(fā)展需要的個性化學(xué)習(xí)。職業(yè)教育也應(yīng)盡早引入微課、MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂等形式，提高職業(yè)教育課程的豐富度與創(chuàng)新性。改變二，大數(shù)據(jù)為職業(yè)課程的國際化提供了新的平臺。數(shù)據(jù)可以幫助推動相關(guān)國際職業(yè)課程聯(lián)盟、促成國際化課程、教材和課件等課程資源的跨國、跨地區(qū)流動和共享。從公益性角度來看，我國的職業(yè)院校的優(yōu)質(zhì)課程也可以利用大數(shù)據(jù)提供的教學(xué)平臺在全球范圍內(nèi)提供該校的優(yōu)質(zhì)課程資源與成果，使遍布世界各地的大學(xué)生和其他學(xué)習(xí)者共享優(yōu)質(zhì)資源，提高學(xué)校的國際知名度。總之，職業(yè)教育的課程發(fā)展也應(yīng)意識到，誰能率先實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，誰對大數(shù)據(jù)的挖掘更為深刻，誰就將搶占職業(yè)教育課程改革先機。

（作者：佟婧王為正；工作單位：哈爾濱師范大學(xué)）

關(guān)注國開之聲微信公眾號