20世紀(jì)以來，有兩大潮流對高等教育的人才培養(yǎng)帶來了重大影響。這兩大潮流分別是：教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計運(yùn)動和在線教學(xué)。從時間上來看，教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計在前，在線教學(xué)在后。對每一門課程的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的成果，形成了每一門面授課程的教學(xué)大綱。今天，訪問任何一所英美大學(xué)的網(wǎng)站，都能方便地查到所有課程的目錄及教學(xué)大綱。教學(xué)大綱為后來在線教學(xué)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。在線教學(xué)的發(fā)展又進(jìn)一步細(xì)化了對每一門課程的教學(xué)設(shè)計。由于在線教學(xué)情境下，師生處于非面對面的交流場景下，需要對教學(xué)過程進(jìn)行更細(xì)致的思考，預(yù)先安排好所有的教學(xué)流程、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的反饋評價，進(jìn)一步細(xì)化了對每門課程的設(shè)計。

在系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計和在線教學(xué)兩大潮流的影響下，大學(xué)課程早已不再是一種模糊的“經(jīng)驗”安排，而是按照系統(tǒng)工程的思路，精心設(shè)計、安排的結(jié)果。無論現(xiàn)在提倡的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，還是MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新教學(xué)模式，都有賴于對課程的精細(xì)化設(shè)計；通識教育、交叉學(xué)科、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等各種人才培養(yǎng)目標(biāo)，也無一例外要依靠課程去具體落實。因此，從具體課程設(shè)計的層面，分析高等教育質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)、提高大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、對兩大潮流的回顧

1. 教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計。1911年，美國科學(xué)管理之父弗雷德里克·溫斯洛·泰羅出版了《科學(xué)管理原理》；1913年，福特開始采用流水線制造汽車。這種生產(chǎn)方式對原來奔馳汽車所采用的工匠制造過程進(jìn)行了分析和解構(gòu)，重新設(shè)計制造流程、安排勞動分工和勞動協(xié)作，大大提高了勞動生產(chǎn)率，被稱為“泰羅制”或“福特制”。這種新的生產(chǎn)管理方式對各行各業(yè)都帶來了巨大的影響，掀起了一輪科學(xué)管理革命?！疤┝_制”對教育領(lǐng)域也帶來了巨大的影響，教學(xué)系統(tǒng)化就是在這樣的歷史背景下出現(xiàn)和發(fā)展起來的。

1941年美國參加第二次世界大戰(zhàn)，需要在短時間內(nèi)、高效率地把大量平民培養(yǎng)成合格戰(zhàn)士，為教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計提供了用武之地，也證明了教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計的威力。二戰(zhàn)后，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計從軍事領(lǐng)域擴(kuò)展到企業(yè)培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育、高等教育等各領(lǐng)域，對美國企業(yè)培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育、高等教育的教學(xué)方式產(chǎn)生了深刻的影響。

從上世紀(jì)40年代以來，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計運(yùn)動在理論和實踐方面，都產(chǎn)生了豐碩的成果。在學(xué)習(xí)理論方面，產(chǎn)生了行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義等教學(xué)理論；在教學(xué)媒體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程等方面，提出了戴爾經(jīng)驗之塔、斯金納程序化教學(xué)法、布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類、羅伯特·加涅教學(xué)目標(biāo)分類、Michael Scriven的形成性評價、Keller的動機(jī)模型等理論模型；在教學(xué)設(shè)計操作流程層面，出現(xiàn)了加涅九大教學(xué)事件、ADDIE、迪克凱利模型、ASSURE模式、快速原型法等具體的教學(xué)設(shè)計流程。

系統(tǒng)化教學(xué)運(yùn)動在高等教育領(lǐng)域普及的一項顯著成果，就是美國大學(xué)的每一門課程都經(jīng)過了系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，形成了一個標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)大綱文檔。在美國大學(xué)的網(wǎng)站上可以很容易地找到所有課程的目錄，以及課程的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱既是大學(xué)向社會提供的一個“產(chǎn)品說明書”，作為購買課程、購買教育服務(wù)的信息資料；也是教師和學(xué)生之間關(guān)于教與學(xué)投入和責(zé)任的一份“教學(xué)合同”，是落實“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的基礎(chǔ)和抓手。美國大學(xué)教師發(fā)展中心的一項核心業(yè)務(wù)，就是輔助教師按照教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計的流程，對課程進(jìn)行精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計，制定出一門課程的教學(xué)大綱。

教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)的分析；對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資料的選擇和編排；對教學(xué)活動的要求/指導(dǎo)/評價標(biāo)準(zhǔn)；對課程參與、評分的要求；對教學(xué)倫理，教學(xué)日程的安排等，闡明了教與學(xué)雙方的責(zé)任，便于提前分配學(xué)習(xí)和教學(xué)時間投入。面授課程的教學(xué)大綱，也為美國大學(xué)開展在線教學(xué)，提供了重要的工作基礎(chǔ)。

2. 在線教學(xué)。在線教學(xué)濫觴于20世紀(jì)80年代初，世界上第一門在線課程是1981年由西部行為研究所為企業(yè)高管開設(shè)的一門微型、沒有學(xué)分的高級培訓(xùn)課程。早期在線教學(xué)的探索，主要關(guān)注如何設(shè)計有效在線教學(xué)活動——這個課程的核心要素。教學(xué)設(shè)計者主要關(guān)注如何通過在線的人際交流和對話，開展分組討論、作業(yè)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動等在線學(xué)習(xí)活動，完成某一類特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

從世界上第一門授學(xué)分的在線課程開始，教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計和在線教學(xué)兩大潮流開始融合。在線課程完全吸納了系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的成果，并在Syllabus的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)流程及要素做了進(jìn)一步的分解，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上重構(gòu)一門課程的完整流程。很多遠(yuǎn)程教育研究者關(guān)注印刷、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)換代對遠(yuǎn)程在線教育發(fā)展的影響，但從教學(xué)的層面上來看，對在線教育影響最大的思潮首推教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計，從面授課程的Syllabus，到2001年麻省理工學(xué)院開放式課程，再到2012年的MOOCs，體現(xiàn)了這一發(fā)展脈絡(luò)。①面授課程的Syllabus，是一份拿在手里的文檔資料，提供關(guān)于教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價、教學(xué)日程的靜態(tài)描述信息。②MIT OCW其實就是一個超鏈接版的Syllabus。在MIT OCW一門課程的網(wǎng)頁中，包含教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價、教學(xué)日程等內(nèi)容的鏈接，點擊之后，會鏈接到具體的教學(xué)資源、對教學(xué)活動和教學(xué)評價的詳細(xì)描述。這個超鏈接結(jié)構(gòu)，把Syllabus文檔內(nèi)容進(jìn)行了分層，通過分層鏈接提供多維、立體的課程信息，包括到Amazon的購書鏈接、對學(xué)習(xí)活動的詳細(xì)描述，甚至提供了學(xué)生的部分作業(yè)，讓讀者可以更詳細(xì)地了解MIT課程的特色。③MOOCs課程是一個包含了師生互動教學(xué)活動的、動態(tài)的Syllabus。在Coursera和Edx平臺上，一門課程的主頁上左側(cè)的按鈕和選項，就是Syllabus的主要構(gòu)成要素。課程的Schedule頁面，就是注冊學(xué)生和在線教師團(tuán)隊，開展授課、閱讀、測驗、討論、作業(yè)、反饋與評價等互動教學(xué)行為的“空間”。以前，Syllabus文檔中的資源、活動、評價等離散要素，依賴課堂定期Meeting的機(jī)制“穿”起來，形成一門課程?，F(xiàn)在，這些要素被有序地安排、“穿”在網(wǎng)絡(luò)課程的主頁面上。MOOCs課程的主頁面實際上就是一個在線課堂。在小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)模式下，師生在這個全新的教學(xué)場景下，按照Syllabus中預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)流程，完成一門課程的教與學(xué)。

3. 兩大潮流的影響。受上述兩大潮流的影響，今天世界一流大學(xué)的本科、研究生教學(xué)，早已不再是依賴教師直覺和本能的經(jīng)驗主義教學(xué)，而是一個按照系統(tǒng)工程思路，精細(xì)設(shè)計的、有序的、師生/生生積極參與、共同為課程做貢獻(xiàn)的，一個教學(xué)相長的動態(tài)建構(gòu)的課程。這種動態(tài)建構(gòu)課程，要求教師對課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計“做中學(xué)”的教學(xué)活動，落實“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念。在“做”的過程中，學(xué)生不僅掌握了具體的知識點，還了解了知識是怎么來的，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的評價能力和批判性思維能力。這類學(xué)習(xí)活動通常是沒有唯一答案的、開放性的任務(wù)，教師必須設(shè)計多種評價工具，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、結(jié)果、態(tài)度等進(jìn)行多層次的評價。

以兩大潮流為背景，審視中國大學(xué)的本科和研究生教學(xué)，我們會看到明顯差距。首先，中國大學(xué)目前還沒有系統(tǒng)地對所有課程進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，形成Syllabus體系。從中外大學(xué)網(wǎng)站上就能觀察到這種差異。筆者曾兩次參與中外大學(xué)網(wǎng)站的比較分析，發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)網(wǎng)站上很難找到完整的課程目錄和每一門課程的教學(xué)大綱。能找到的教學(xué)大綱也主要采用教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)來介紹課程知識結(jié)構(gòu)，缺少教學(xué)活動、教學(xué)評價方案和教學(xué)日程等要素；相比之下，國外大學(xué)的Syllabus明顯是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的結(jié)果，是一個可實施的教學(xué)方案。其次，中國大學(xué)課堂還是“以教師講授為中心”，學(xué)生主動參與很少。缺乏對課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)真分析，缺乏與教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)活動、教學(xué)評價等?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有落實到行動中。

因此，實現(xiàn)高等教育的信息化變革，美國大學(xué)是在Syllabus的基礎(chǔ)上，往前邁一步；中國大學(xué)則需要跨越兩步，首先對所有課程進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計補(bǔ)課，形成全部課程體系的Syllabus，并以教學(xué)活動及評價為抓手，落實“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育思想。教學(xué)理念和課程設(shè)計上的差距，給中國教育信息化建設(shè)造成了巨大浪費(fèi)。近年來，在MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等一輪輪教學(xué)改革運(yùn)動中，無一例外地重視優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享，輕視教學(xué)活動和評價反饋機(jī)制，導(dǎo)致大量學(xué)習(xí)資源無人問津。

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