怎樣通過評價的改革，促進核心素養的落地，這是非常大的話題。

　　評價相對于國家整個教育體系（課程、教材、教學、考試和評價）來說，本身是處于下游的。要說到評價，我們還要知道上游的課程到底是怎么回事。從世界范圍內來說，國際上的課程改革有一些共同的趨勢，對我國的課程改革有借鑒意義。

　　第一個趨勢是由過去學科為本位到關注學生發展的轉化，強調培養具備適應現代社會能力的人。在新時期，知識已經教不完了，如果我們還是拘泥于教給學生各種各樣的知識，那老師們的挫敗感會越來越強。從20世紀90年代開始，西方世界越來越緊鑼密鼓地強調：以學科為載體的課程轉向對于學生全面發展的課程的建設。培養全面發展的人，所有的學科知識都是一個材料，或者說是一個載體。為了培養全面發展的人，需要這些知識之間相互融通。

　　第二個趨勢是強調課程之間的整合與融合。眾所周知，世界上越來越強調所謂的數學、科學、工程和技術的融合，后來又加了一個藝術。我國在基礎教育這個領域內，分科的局限很明顯，對于跨學科的內容，比如反復強調的德育、動手能力、實踐能力等，因為沒有具體的學科為載體，在過去很長的時間里，處在一個政策上和觀念上不斷宣傳，但落實上似乎又非常松散的狀態。這是在世界范圍內大家都面臨的一個問題。

　　第三個趨勢，在課程中融入質量評價的標準，強調問責。過去的課程標準大體的框架是課程的目標、內容及建議。現在很多國家的都把評價作為課程標準的一個重要組成部分。其實，這個趨勢跟第四點有關聯。

　　第四個趨勢是教育管理權力的下放與課程評價權力的集中。

　　基于核心素養的現代課程體系應至少含有以下四部分：第一是具體化的教學目標，第二是教學內容，第三是教學如何實施，也即教學建議，第四是質量標準，核心素養要滲透到這四個方面。從整體來說，核心素養要體現在具體化的教學目標中，要體現在學科標準上，內容標準和教學建議是促進核心素養落實和實現的重要手段。核心素養還要體現在質量標準中。

　　考試評價有不同層次：有國家制度性考試，如中考和高考管理性的評價，還有各個學校的操作性評價等。在評價的時候，課程到底涉及哪些內容，質量標準要求如何，這兩者合起來，構成了評價和考試的基本藍圖。考試和評價的改革，跟我們國家的課程體系是密切關聯的，超越課程教學抽象地談考試改革是談不清楚的。

　　第一，為了促進核心素養的落地，評價觀念需要不斷調整。在個性化的學習和教學階段，評價就不僅僅是為了教育教學，評價變成了教育教學和學生學習的重要環節。從教師角度來說，通過評價才能了解不同學生的狀況，才能夠有針對性地指導改進；從學生角度來說，每個學生都不一樣，評價就是學生學習里面的環節，通過評價了解學習狀況，從而設計學習軌跡。可以預期，評價會成為學習和教學的一個部分。

　　第二，為了使核心素養落地，需要確定評價依據。基于核心素養能不能直接開發評價？當然是可以的，但是考慮到跟教育教學的融合，跟整個教育系統的融合，評價應該基于現在新制定的學生的學業質量標準。新的高中課標修訂中學業質量標準的制定，不是過去簡簡單單對應知應會知識的規定，而是基于核心素養制定的標準，即學業質量標準是核心素養和教學內容的有機連接。如果我們不考慮教學內容，完全抽象地來說核心素養會存在很大的問題。在國家政策制度上有質量標準，這個標準是基于課程的內容和我們培養的學生的核心素養建構的。

第三，核心素養要落地，應該強調對于軟技能和軟環境的評價。學業質量標準是基于核心素養的框架來構建的，未來評價的形態并不僅僅是考試。因為，有一部分東西是不能通過慣常的紙筆測試測出來的，而是要通過綜合素質評價來體現。說到軟技能或者軟環境，我們會面臨政策上和技術上的沖突，比如評價實踐創新能力、思想道德水平、合作學習能力。有些時候，由于測量技術和方法跟不上，突破起來非常有限。在信息技術迅速發展的時代背景下，教和學的方式發生了根本性的變化，評價和測量的方法必然需要配合，需要不斷進行更新。

（作者辛濤單位為北京師范大學）