盡管慕課給教育帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，但在慕課實(shí)施過(guò)程中，其自身的局限性不容回避。

1.慕課缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)體驗(yàn)

慕課借助虛擬網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)活動(dòng)從實(shí)體校園移至虛擬空間的“校園”，為學(xué)習(xí)者提供了自由交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間的交流、分享與互動(dòng)，但是它阻礙了人們的在場(chǎng)體驗(yàn)、情感交流與價(jià)值互動(dòng)。美國(guó)佛羅里達(dá)網(wǎng)校的經(jīng)驗(yàn)表明，要想造就成功的學(xué)生，一定要有用心的、互動(dòng)的教師，但師生關(guān)系在慕課中體現(xiàn)不出來(lái)。因?yàn)槟秸n將教學(xué)交往簡(jiǎn)化為狹隘的師生之間或者學(xué)習(xí)者之間的問(wèn)與答，而缺失了真實(shí)的互動(dòng)體驗(yàn)，也缺失了情感價(jià)值觀教育，造成虛擬網(wǎng)絡(luò)空間的陌生感。斯坦福大學(xué)學(xué)生Ben Rudolph在參與了Coursera創(chuàng)始人之一AndrewNG所開(kāi)設(shè)的“Machine Learning”的慕課后就表示，“學(xué)習(xí)任務(wù)、提示或指導(dǎo)都通過(guò)計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成，缺乏‘批判性思維’的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)，因而使他感覺(jué)孤立”。教學(xué)交往是多層次的立體化的信息交流，包括情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的溝通等，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中缺乏傳統(tǒng)課程有效學(xué)習(xí)發(fā)生的面對(duì)面的活動(dòng)、情境與文化條件。另外，校園生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)、校園文化的熏陶與教化均是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中重要的整體性、過(guò)程性的體驗(yàn)歷程，虛擬化的“言傳”不能取代在場(chǎng)的“身教”。

2.慕課無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)

課程學(xué)習(xí)參與者人數(shù)眾多以及學(xué)習(xí)群體分布多樣性是慕課的基本特性之一，它的非面對(duì)面時(shí)空分離模式，重新規(guī)劃了課程參與者的時(shí)空秩序，賦予了學(xué)習(xí)者自定節(jié)奏的獨(dú)立空間。但也正是這樣的新秩序?qū)⒔膛c學(xué)從實(shí)體的教學(xué)情境中分離出來(lái)，師生的教育交往成為龐大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者之間以及教師與學(xué)生之間的有限問(wèn)答式互動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化指導(dǎo)。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)在線學(xué)習(xí)研究與服務(wù)中心主任Ray Schroeder指出：“慕課的一個(gè)困難是，教師需要面對(duì)成百上千甚至數(shù)萬(wàn)名學(xué)生，他們不可能與每一個(gè)學(xué)生都有交流。”慕課因此而被質(zhì)疑：“‘慕課’能做到的，無(wú)非是試圖窮盡一切可能的問(wèn)題與答案，然后菜單式地提供給學(xué)習(xí)者。”慕課借助大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)、學(xué)業(yè)進(jìn)展的預(yù)測(cè)等確實(shí)帶來(lái)了一定的適應(yīng)性，但是，“技術(shù)”與“數(shù)據(jù)”的分析只能作為促進(jìn)人的全面而個(gè)性化發(fā)展的有益補(bǔ)充，真正的教育是要實(shí)現(xiàn)“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”，慕課無(wú)法真正適應(yīng)每個(gè)學(xué)習(xí)者的差異性以及對(duì)學(xué)生者學(xué)習(xí)能力的真實(shí)把握，其教學(xué)效果依然無(wú)法與“小班化”教學(xué)相比。

3.慕課難以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

慕課的評(píng)價(jià)類型主要有嵌入視頻中的在線測(cè)試、平時(shí)作業(yè)、單元小測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試等，多采用機(jī)器評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)或者同學(xué)互評(píng)的方式。機(jī)器評(píng)價(jià)多是對(duì)于客觀題類的評(píng)價(jià)方式，這類評(píng)價(jià)客觀、自動(dòng)，但是很難實(shí)現(xiàn)對(duì)高層次的思維能力的評(píng)價(jià)；同學(xué)互評(píng)可以依據(jù)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴作品進(jìn)行互評(píng)，但是其準(zhǔn)確度、信服度、價(jià)值又值得懷疑。因此，從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)看，慕課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，特別是在人文社科類的課程中，更難以實(shí)現(xiàn)對(duì)其人文性、創(chuàng)造性、主觀性的解釋與表達(dá)，無(wú)法確定合適的評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。正如哈佛大學(xué)校長(zhǎng)、歷史學(xué)者Drew Gilpin Faust懷疑的：“計(jì)算機(jī)無(wú)法判斷不在其程序設(shè)計(jì)之內(nèi)的因素，尤其缺乏文學(xué)、寫作類課程作業(yè)的修辭方面的判斷等。”盡管edX平臺(tái)已經(jīng)開(kāi)發(fā)了自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)，但是其能否實(shí)現(xiàn)對(duì)文字魅力獨(dú)特理解還飽受爭(zhēng)議。

4.慕課難以適應(yīng)所有課程類型

慕課是現(xiàn)有教育中的一種選擇，其基于網(wǎng)絡(luò)的“在線”特質(zhì)更適合知識(shí)傳承類、認(rèn)知類課程的學(xué)習(xí)，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)類課程、實(shí)訓(xùn)類課程、實(shí)踐類課程等是目前的技術(shù)難以實(shí)現(xiàn)的。另外，對(duì)于同一門課程并非所有的內(nèi)容均適合慕課形式。依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，目前認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易通過(guò)在線課程實(shí)現(xiàn)，但是情感領(lǐng)域內(nèi)，如情感、態(tài)度、興趣、價(jià)值觀等，以及動(dòng)作技能領(lǐng)域內(nèi)復(fù)雜的、創(chuàng)造性的動(dòng)作模式等卻難以通過(guò)慕課進(jìn)行教學(xué)。因此，慕課形式的表達(dá)還需要視課程內(nèi)容、目標(biāo)等具體因素而定。

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