編者按：近日，國家開放大學召開教育教學改革實踐成果交流展示會，教師代表們從人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)、課程資源建設(shè)、課程體系改革、教學模式探索、教師培養(yǎng)、實踐教學改革等方面進行了教改實踐成果的交流與展示。國開之聲陸續(xù)刊登16位教師代表的教改成果展示，供大家交流學習，為廣大教師提供可借鑒的經(jīng)驗，以推動教改向縱深發(fā)展，促進開放教育高質(zhì)量發(fā)展。

張鳳：學前教育專業(yè)人才“教學評練四位一體”在線培養(yǎng)模式的實踐探索

學前教育專業(yè)是在中央廣播電視大學（以下簡稱中央電大）學前教育專業(yè)基礎(chǔ)上經(jīng)過改革和完善而建立起來的。2006年，為適應(yīng)國家推動基礎(chǔ)教育改革的步伐，中央電大和浙江廣播電視大學共同合作創(chuàng)辦了學前教育專業(yè)（專科），并于秋季開始招生，培養(yǎng)了大批勝任在幼兒園、社區(qū)、早教機構(gòu)等各種幼兒教育場所的專門人才。2010年，學前教育本科專業(yè)于2010年春與上海師范大學合作開設(shè)，同年秋季開始招生。本科專業(yè)共設(shè)置三個方向，一個是學前教師教育方向，一個是幼兒園管理方向，還有一個是0-3歲嬰幼兒教育方向。學前教育專業(yè)依托信息技術(shù)和開放大學平臺優(yōu)勢，經(jīng)歷多年，形成開放靈活、智慧互聯(lián)、成效卓著的“教學評練四位一體”在線人才培養(yǎng)模式。

一、站高望遠：優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，打造優(yōu)質(zhì)課程資源，開展在線教學

學前教育專業(yè)在線培養(yǎng)模式的探索與實踐歷經(jīng)十多年，其構(gòu)建理念兼顧整體性和個性化，以專業(yè)培養(yǎng)目標為前提，以優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)和精英教學團隊打造為依托，以學生的學習及不斷評價、改進為主體，以綜合素質(zhì)和實際工作能力提升為核心，形成“教學評練四位一體”的聯(lián)動系統(tǒng)。并且，依托此培養(yǎng)模式，充分考慮學習者需求的多元性，設(shè)置了不同的專業(yè)方向和不同層次需求。目前學前教育專業(yè)形成了既有專科、也有專升本，還有高起本等不同層次的人才培養(yǎng)模式，同時在專升本層次中提供幼兒園管理、幼兒園教師教育、0-3歲嬰幼兒教育三個方向供學習者選擇，各專業(yè)方向培養(yǎng)成效卓著。

同時，積極落實人才培養(yǎng)方案中的設(shè)想，打造優(yōu)質(zhì)課程資源，破解資源匱乏難題。開放教育中的學前教育專業(yè)受教育者多為農(nóng)村地區(qū)、邊遠地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的一線幼教工作者，這一群體難以接觸到優(yōu)質(zhì)的學前教育課程資源及優(yōu)質(zhì)教學團隊。針對這一現(xiàn)實難題，我們采取以下舉措：第一，聘請名師名家主講課程，把最優(yōu)質(zhì)的課程資源通過在線的方式呈現(xiàn)給受教育者；第二，除了名師名家主講的專業(yè)課程之外，還開展了“名師好課”，邀請學前教育領(lǐng)域知名專家、特級教師開展全網(wǎng)直播的專題講座，讓學生有機會接觸到學科和實踐發(fā)展最前沿的內(nèi)容，將理論課程與前沿實踐緊密融合；第三，通過跨地域教學團隊解決師資配備不均的問題，教學團隊匯聚了開放教育體系中優(yōu)秀的專業(yè)教師，進行跨區(qū)域的教學輔導(dǎo)和開展教學活動，及時解決學生學習過程中遇到的問題，彌補了有些地區(qū)專業(yè)教師不足的問題。

二、化零為整：時時、處處、人人皆可學習的便利學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)破解工學矛盾的難題

學前教育專業(yè)的學生大多數(shù)都是在幼教一線工作的幼兒園教師，平時并沒有整段的時間進行集中學習。目前課程資源和教學方式創(chuàng)設(shè)的“時時、處處、人人”的便利學習環(huán)境有效地解決了學生的工學矛盾，讓學生能在工作之余利用小段的零散碎片化時間進行學習，化零為整，獲得學分。同時，課程資源可反復(fù)學習及回看、形成性考核作業(yè)可多次提交的靈活設(shè)計為學習者提供了寬松便利的學習環(huán)境。同時，課程資源也具有一定的社會開放性，一些課程做成了手機微信版，供社會大眾免費學習。

目前，已經(jīng)建設(shè)形成一批優(yōu)質(zhì)靈活、適應(yīng)面廣的學前教育課程資源。學前教育專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)核心課程17門，所有課程集教學、考評于一體，可實現(xiàn)全在線學習，且均由國內(nèi)學前教育領(lǐng)域知名專家主講，其中5門課程是國家開放大學精品在線課程。同時，課程還根據(jù)核心知識點以及該課程領(lǐng)域的最新進展，形成相應(yīng)的專題，這些專題簡明、精煉，既可以作為系統(tǒng)學習者拓展學習的資源，也可以作為非學歷學習者短期培訓的資源，還可以作為證書學習的課程資源。

三、教學聯(lián)動：“即時”評價模式實現(xiàn)學生持續(xù)不斷地改進，團隊合力促進體系教學一體化

遠程開放教育的特點是教師和學生的時空分離，學生的學習效果不能得到及時的反饋，改進缺乏針對性。學前教育專業(yè)利用信息技術(shù)優(yōu)勢，在課程學習中，整專業(yè)設(shè)計“即學即評”的“即時”評價模式，課程的形成性考核，均實現(xiàn)了學完以后馬上測評，平臺自動批閱，立即反饋測評成績的功能。學習者可以根據(jù)反饋，及時調(diào)整學習的側(cè)重點，有針對性地學習。在終結(jié)性考核中，充分考慮成人學習者的特點，多種評價方式相結(jié)合，強調(diào)綜合素養(yǎng)和實踐能力的提升。

在日常的教學管理過程中，通過課程教學團隊，整合全國44個分部教師的優(yōu)勢，利用課程研討、教學大賽及其他各種形式，交流和分享各分部教學實踐經(jīng)驗，并根據(jù)分部教學過程中的各種反饋及時修訂人才培養(yǎng)方案和課程資源，促進了體系聯(lián)動的合作機制完善和教育共同體的優(yōu)化。

四、實踐創(chuàng)新：探索日常實操與展演比賽相促進、線上線下相結(jié)合的實踐方式

如何讓在線學生也能隨時實習和實踐，提高幼兒園實際工作能力？根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及課程內(nèi)容的特點，結(jié)合國家開放大學的技術(shù)優(yōu)勢，學前教育專業(yè)建立虛擬實驗室，開發(fā)學前教育專業(yè)虛擬仿真實踐資源，拓展未來幼兒園教育工作者實踐能力的提升途徑。同時，定期舉辦線下學生教學技能比賽，比如“幼兒集體活動優(yōu)秀案例評選”，以賽促學，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

虛擬實驗室課程資源通過“情景式學習”、“督導(dǎo)式實踐”和“啟發(fā)式創(chuàng)新”，借助實體教學和虛擬仿真教學，試圖實現(xiàn)實景操作、遠程觀摩和虛擬體驗三者的全方位結(jié)合：即情即景地展現(xiàn)幼兒教育機構(gòu)的教育環(huán)境和材料運用及教學的全過程；從視覺、聽覺、觸覺等多種感官通道為學習者提供系統(tǒng)的專業(yè)知識和真實的專業(yè)體驗，于身臨其境中體悟?qū)W前教育教學的真諦。虛擬實驗室的框架和內(nèi)容如下，目前正在建設(shè)中。

虛擬實驗室的建設(shè)密切了傳統(tǒng)教學內(nèi)容與現(xiàn)代職業(yè)訴求之間的關(guān)系，借助教學研究，提升學生的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)。通過資源整合，相互借力，首先可以為學生提供多元的實驗場所，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；第二，豐富了學前教育專業(yè)課程資源，凸顯出繼續(xù)教育特色專業(yè)；第三，教科研成果轉(zhuǎn)化為社會成果，服務(wù)于社會，課程資源可以服務(wù)于有需要的普通高校、職業(yè)院校以及非學歷師資培訓。對于提升國家開放大學辦學質(zhì)量，提升社會口碑，能起到一定的促進作用。

同時，定期舉辦線下學生教學技能比賽，通過線上聯(lián)系、線下展示的方式，以賽促學，促進學生綜合素質(zhì)的提高。2019年，學前教育專業(yè)舉辦了首屆學前教育專業(yè)學生幼兒集體活動優(yōu)秀案例評選。此次活動獲得了分部、學院的極大關(guān)注與支持。經(jīng)過分部大力宣傳、廣泛動員、積極組織，共有來自29個分部推選的77個幼兒集體活動優(yōu)秀案例作品參加總部評選。參賽學生以90后、85后為主，45%的學生年齡在30歲以下，年齡組成如下：

在參賽主題上，均來自幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動，其中有39%的學生選擇了科學領(lǐng)域的活動，22%的學生選擇了藝術(shù)領(lǐng)域的活動，18%的學生選擇了社會領(lǐng)域的活動，13%的學生選擇了語言領(lǐng)域的活動，8%的學生選擇了健康領(lǐng)域的活動。

大賽對促進師生專業(yè)成長、對學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的提高和內(nèi)涵發(fā)展起到了重要的推動作用。在比賽之前，學生通過詳細分析、選擇、設(shè)計教學內(nèi)容，再經(jīng)過不斷研磨，不僅提高了自身的專業(yè)能力，也挑戰(zhàn)了自己。有一位獲獎學生在感言中說：“參加這次比賽的過程十分艱辛，除了需要提升自己的學前教育專業(yè)理論修養(yǎng)，還需要克服嚴重的工學矛盾。作為一名村辦幼兒教師，學前教育專業(yè)理論修養(yǎng)薄弱，活動方案的設(shè)計過程中往往需要邊學邊做，白天幼兒園工作又非常繁忙，只能利用晚上的時間進行方案設(shè)計和視頻錄制，中間還要經(jīng)過不斷的修改和重來。有一次活動方案修改到晚上十二點多，說課視頻錄制到凌晨兩點多，我都有太累了想放棄的想法，但是在老師們的鼓勵下堅持了下來，最終走到了國家開放大學總部的比賽并取得了好的成績。這次比賽讓我體會最深的就是無論干什么事情，無論面對什么困難，一定要堅持，一定要有堅定挑戰(zhàn)自我的信心，堅持到最后就一定會有收獲。”