1.制作問題

有別于“精品課程”的傳統課堂錄像，高水平的微課、慕課更像一種微電影制作，需要包括攝影師、教學設計師、IT專家、講臺專家等多種專業人士的密切配合與共同工作[2]。目前對于單個的教師而言，僅憑一己之力想要做好一個精美的微課、慕課，專業上挑戰性較大，經費上也面臨困難。而且初始視頻制作及后期的習題交流與反饋對教師的時間與精力亦提出了要求，如果沒有特定的政策進行保障，長期大強度的工作量有可能會對他們正常的教學與科研職責發生干擾。

  2.可持續發展問題

   慕課發展初期，由于創新的激情及對自身形象的推廣，高校無償提供了大量的課程資源給慕課平臺。但隨著慕課發展的逐漸成熟，其對高校系統的顛覆性沖擊力開始顯現出來，出于對教授空心化、教師崗位裁員及政府對大學撥款減少的擔心，一些高校開始對慕課的過分擴張進行抵制。在認證方面高校也一直有所保留。而另一類微課、慕課供應商為商業機構。這些機構大多是由早期的網絡課程網站發展而來。在保證在線教育學習者學籍、證書、學分、乃至未來的學位上并沒有太多的話語權。慕課發展驟然遇冷。與此同時，平臺的構建及維護亦需要大量資金，而相關盈利模式一直比較模糊，亦對可持續發展提出了挑戰。

   3.后繼教師人才培養問題

   通過慕課，一批教學能力優秀，專業知識豐富的教師，會吸引成千上萬的學術粉絲，從而成為明星教師。但對明星教師的過分追捧，會產生許多弊端。比如一些青年老師淪為慕課明星教授的助手，失去了脫穎而出的機會。而且由于明星光環的放大效應，相同課程的教師再推出新視頻的受關注度將會大大降低，不能給青年教師更多的鍛煉機會，不利于教師隊伍的梯隊建設。

   4.內容質量監管問題

   微課、慕課從內容上可以分為自然科學和人文科學兩大類。自然學科由于其方法論的相對客觀性在意識形態上的分歧不大。但對于人文社科領域而言，其內容、思維方法、知識背景、教學理念不可避免的受到課程輸出國的影響。易于出現“文化殖民”現象，成為西方國家民主制度輸出的方式。

  5.完成率低下問題

   慕課使得課程形式和內容變得更加方便，學生似乎也就變得更加自主和自由，以至于自由到不知道從哪里開始學習，也不知道學習的目的是什么。更不知道學習一門職業需要進行哪些系統的學科訓練。對著浩瀚的慕課課程眼花繚亂、走馬觀花、淺嘗輒止，不知道如何把力用在刀刃上。而且對于一些自主性不強的人來說，缺乏來自教師與學校的適當外界約束與鼓勵，也會使得他們畏難而退、半途而廢。這些最終都會造成課程接受效果不理想，完成率低問題。

   6.課程過于碎片化問題

   微課、慕課短小精悍，使得學習起來更加容易上手。但成也蕭何敗也蕭何，根據人類的記憶規律，長期分散的知識碎片學習模式不僅不容易記憶，而且不容易培養復雜思考能力。真正知識構建的方法應該是從整體到局部。首先在大腦里建立一個大體的知識體系框架，然后再根據聯系性原則，選擇性的進行具體知識點的延伸學習。單純的碎片化學習，或者先碎片后整體的學習，會導致學得快，忘得也快。出現過程熱鬧卻最終收獲不大的現象。而且現有的微課、慕課平臺，課程分布零散，部分專業課并沒有形成比較系統的體系，學生無法構建應有的知識大框架。

  7.課后交流與評價問題

   理念上來說，慕課與傳統課程相比而言一個明顯的優勢就是學生可以與同學、助教及主講老師通過網絡平臺進行方便的互動，并及時對學生的學習進度進行分析。但由于慕課并不是主流的教學模式，因此網絡上的教學答疑互動并不像想象中的那么便捷，快速。而且在網絡搜索極其方便的大背景下，學生在線學業成績的評價也受到挑戰。

   8.教育工具化、同質化問題

   通過慕課平臺實現學分認證、學位獲取，一方面滿足了學習者對大學學習的渴望，但是也在無形中使得人們把大學當做制造標準化產品的流水線，造成大學自身的定位被改變。大學作為社會和文化機構的功能遭到削弱，不再是思想產生的地方，而是淪為知識經濟的生產工廠。而且標準化微課、慕課課程的傳播也會大大加劇教育同質化問題，對教育的多元化是一種破壞。

    (作者張月娟等，單位湖南中醫藥大學)