日前，在北京師范大學主辦的第二屆中美智慧教育大會“數(shù)字時代高校教師專業(yè)發(fā)展”論壇中，美國查德隆州立學院副校長CharlesSnare，北京師范大學教授、教師發(fā)展中心主任李芒，西北師范大學教授、教育技術(shù)學院副院長郭炯，給出了他們的答案。

關(guān)注教師在不同發(fā)展階段的需求

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會前主席MichaelSpector說過，“在現(xiàn)在的學習和混合式教學中，我們更加關(guān)注學生的情況，教師這一角色很容易被忽略。提供一個以學習為中心的環(huán)境，這個學習包括老師、學生以及所有工作人員，這才是我們所追求的。”來自美國查德隆州立學院的副校長CharlesSnare非常認同這個觀點。CharlesSnare認為，教師的職業(yè)發(fā)展不是一種線性思維，而是有一定自己特定的模型和結(jié)構(gòu)的。在CharlesSnare團隊工作過程中，他們發(fā)現(xiàn)來自注意力的危機：生活在數(shù)字時代，人們越來越難集中注意力。教師和其他人一樣，也很容易分散注意力，就連行政管理者也不例外，這個挑戰(zhàn)其實早已存在。

面對這一挑戰(zhàn)，美國查德隆州立學院的做法是定期舉辦研討會。例如CharlesSnare所講的TLC研討會，就是聚集6-8名老師一起在線討論。研討會的內(nèi)容對外公開。參加研討會的有新教師，也有高級教師，大家以一種更整體的方式來思考問題，而不是像過去那樣分隔看問題。與此同時，老師們還可以在TLC博客上投稿，分享自身的教學經(jīng)驗、策略，以及對教育技術(shù)的使用。

通過美國查德隆州立學院第一年混合型教學，他們認識到，讓新教師有一個良好的開端很重要，它有利于這些教師未來職業(yè)的成功。

在新教師快要遇到問題時，給他們提供及時的學習，這能幫助他們有一個很好的開端，而且也可以使社區(qū)和整個機構(gòu)中其他的新教師和老教師進行良好的互動。可以讓經(jīng)驗豐富的老教師幫助組織這種新教師培訓，來提高他們的技能。CharlesSnare說到，“教師在不同的發(fā)展階段會有不同的需求，而我們要做的就是滿足他們的需求。”

那么，在新教師職業(yè)發(fā)展方面，美國查德隆州立學院都提供哪些服務(wù)呢?學院每年都會做一個新教師發(fā)展報告，在報告中提出問題，比如教學優(yōu)勢是什么?想改進哪些?是否需要一個助教?他們以不記名的方式去征集這些信息，整合反饋這些信息，進而更好地了解教師的需求。

據(jù)悉，美國查德隆州立學院教師的年度評價70%都是基于教學的評判，并且學院會讓每名教師定期回顧他們的教學方法和教學計劃，看是否完成預(yù)期目的。如果完成得很好，學院會提供獎勵。

CharlesSnare說：“我們將繼續(xù)進行變革，因為我們所處的時代是不斷變化的時代。我們看到，現(xiàn)在全世界的教師角色都在發(fā)生轉(zhuǎn)變，這是毋庸置疑的。我們必須關(guān)注這一點，它對于我們高等教育發(fā)展將會有深遠的意義。”

什么是互聯(lián)網(wǎng)教學理念?

北京師范大學教授、教師發(fā)展中心主任李芒認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校教師有三大內(nèi)容需要認真思考，分別是思維方式的轉(zhuǎn)變、教學理念的轉(zhuǎn)變以及所應(yīng)具備的專業(yè)精神是什么。他分享了四種互聯(lián)網(wǎng)思維方式，第一是關(guān)聯(lián)式思維，這在當今人類思維群組里是一個非常重要的概念。網(wǎng)絡(luò)把人類的時間、過程、內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)碎片化，以碎片化的內(nèi)容和方式培養(yǎng)出的人，對社會的價值有限。因此，人類被網(wǎng)絡(luò)碎片化是一件相當危險的事情，必須重拾體系，用體系分析和看待問題。第二是淘金式思維。身處信息社會，要采取淘金式思維方式來認識世界、改造世界、分析世界，這也是專家和新手的區(qū)別。新手要花大量時間去看信息，專家一眼就看出問題。第三是托付式思維。現(xiàn)代人類托付式感覺明顯，同時托付可以倒逼人類的誠信大幅提高。第四是有限式思維。教育技術(shù)如同一把錘子，只要手里有錘子，看什么都是釘子，這就犯了有限式思維的毛病。

什么是互聯(lián)網(wǎng)教學理念?李芒講到，第一種理念叫做鑄造教學IP。在互聯(lián)網(wǎng)概念條件下，應(yīng)該充分展現(xiàn)個別化教學風格的魅力，注意每個大學教授的特點，他們自身基本核心的東西才是最重要的。第二種理念是追求精準定制。大學教學的魅力在于點撥，實際上是老師跟學生在一個空間進行創(chuàng)造性的勞動。“學習是在一定條件下表現(xiàn)出來的生存狀態(tài)，是一種綻放過程。因此，在精準定制方面，使得學生真正地發(fā)展才是我們的目的，而不局限于只知道1+1=2。”

李芒指出，當代中國高等教育還存在很多矛盾，包括缺乏難度、深度、高度、廣度以及溫度等。他認為，課堂教學具有不可替代性，能夠產(chǎn)生生成式的教學活動，還能跟學生進行MOOC所不能達到的深度情感交流。同時，他還認為，當代大學教授應(yīng)該追求卓越教學，創(chuàng)造出不可復制的教學內(nèi)容，提升自身的職業(yè)幸福感。報告的最后，李芒幽默地用“美中不足”這一成語表示，中國的教育確實存在矛盾和問題，但美國的教育同樣如此。

師范教育正在應(yīng)“聲”而變

2016年，東北師范大學發(fā)布了一組學生對教學滿意度的指標數(shù)據(jù)，相對于4.0的良好水平而言，各項指標只有3.2、3.3左右。西北師范大學教授、教育技術(shù)學院副院長郭炯說：“或許我們教師高估了自己的辛勤付出對學生的影響，他們似乎并不買賬。這個時候，老師就要反思，為什么效果不盡如人意呢?”反思之后他發(fā)現(xiàn)，教學的五個方面發(fā)生變化，致使學生對教師整體的教學理念、教學方式的要求發(fā)生了改變，在這樣一個萬變的世界當中，如果教師依然使用原有教學方式，勢必帶來學生對教學的不滿。

究竟教學哪五方面發(fā)生了變化?郭炯講到，第一是學生的變化。當代學生越來越多是“數(shù)字土著”，作為教師都能夠感受到學生天然親近技術(shù)，幾乎是“伴之而成”的狀態(tài)，學生越來越喜歡以數(shù)字化的方式閱讀資料并進行隨機性的學習;第二是知識的變化。過去，教師是知識的權(quán)威。如今，學生獲取知識的途徑越來越多，從某個層面來講，學生可能比教師得到的知識還豐富;第三是目標的變化。社會對畢業(yè)生專業(yè)技能的需求發(fā)生變化，院校培養(yǎng)也要變。不管是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，還是高等教育領(lǐng)域，都開始關(guān)注學生在溝通交流、團隊合作、批判性思維等方面的能力，但這些能力的提高是傳統(tǒng)課堂教學難于實現(xiàn)的，勢必要帶來對教師專業(yè)發(fā)展要求的改變;第四是環(huán)境的變化。

從黑板、粉筆到多媒體，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)品進入課堂，讓教學活動的組織形式更加豐富，學生的學習方式更加靈活;第五是學習的變化。從過去的刺激反應(yīng)、強化式的學習，逐漸演變?yōu)橹R的獲取、建構(gòu)，再到能力的生成，以及現(xiàn)在社會性協(xié)商，這些變化都對教師提出了新的要求。

教學在變，教師要變，師范教育也要應(yīng)“聲”而變。西北師范大學作為一所培養(yǎng)師范生的院校，在培養(yǎng)未來教師的過程中，非常注重培養(yǎng)學生的信息化教學能力。學校構(gòu)建了一個時時能學、處處能練的環(huán)境讓學生進行學習，全天開放所有的實驗室，學生只需在網(wǎng)上預(yù)約即可。在這個基礎(chǔ)上，還形成了核心課程的學習，以及一種按需選學和全程實踐的課程體系。同時，學校還打造了一個國際教學方法交流的ITPP項目，通過借鑒國外優(yōu)秀院校的教學模式，取其精華，去其糟粕。