自從李克強總理提出互聯網+的概念以后，國開也在探討互聯網+教育的問題。互聯網+究竟會對我們所從事的教育產生什么樣的影響，需要我們認真學習和思考。互聯網+也會對我們的教學與教學管理工作產生巨大的沖擊，要求我們做出改變。我認為，對于國開來講，作為教學主體的教師，要跨越三個門檻，實現三個飛躍。

一、互聯網+的特點及在教育中的應用

1. 互聯網+的特點一般來講，互聯網+有六大特征：

一是跨界融合。+就是跨界，就是變革，就是開放，就是重塑融合。

二是創新驅動。中國粗放的資源驅動型增長方式早就難以為繼，必須轉變到創新驅動發展這條正確的道路上來。這正是互聯網的特質，用所謂的互聯網思維來求變、自我革命，也更能發揮創新的力量。

三是重塑結構。信息革命、全球化、互聯網業已打破了原有的社會結構、經濟結構、地緣結構、文化結構。權力、議事規則、話語權不斷在發生變化。互聯網+社會治理、虛擬社會治理會是很大的不同。

四是開放生態。關于互聯網+，生態是非常重要的特征，而生態的本身就是開放的。我們推進互聯網+，其中一個重要的方向就是要把過去制約創新的環節化解掉，把孤島式創新連接起來。

五是連接一切。連接是有層次的，可連接性是有差異的，連接的價值是相差很大的，但是連接一切是互聯網+的目標。

2. 互聯網+在教育中的應用

互聯網+教育正在改變著當前的教育。一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。　一個教育專用網、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”。

互聯網+教育的結果，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現，如今的第四代教育，才是真正以學生為核心。

二、互聯網+教育對當前教學的沖擊

互聯網+教育對當前教學的沖擊不僅是資源的建設與資源的呈現方式以及學生的學習方式，建設MOOCS課程、五分鐘課程以及微課、數字化教材等只是其中的一小部分。我認為還有兩個最主要的方面，一是教學的組織與管理方面，這方面國開還有許多工作要做。另一個方面就是教師與學生的教學關系也將發生重大的變化。

教學組織與管理方面的變化主要應當適應互聯網的要求，互聯網在信息共享、數據處理、超強的時空觀以及虛擬現實方面有很大的優勢，在這方面國開要做的事很多，包括教學管理流程的信息化，公文流轉的再造，各種文件的存儲、整理以及各種會議、審定意見的填報過程等都需要充分利用互聯網思維進行改造。核心是改變傳統的紙質思維模式。

這里想著重分析一下教學關系的改變。我認為教學方面的改變主要有以下幾個方面：

第一，教師與學生的交流方式將發生變化，前三代教育不論是以書本為核心、以教材為核心還是以教育輔導和案例導入作為重要方式，都離不開教師與學生面對面的交流活動，即使是國開所制作的各種資源，實際上都是以面對面為基礎的。互聯網+教育將改變這種面對面的交流方式，由教師板書（電子文檔、PPT）的方式向微信、QQ、郵件等方式轉變，由資源開發與制作（錄像、視頻、MOOC等）等知識傳輸式向引導式、評價、建議、提問、研討等轉變。教案的形成過程不再完全是教師事先準備好的，是由教師事先準備和學生體驗式學習過程中完善的。

第二，學生的來源、基礎、經驗等不再整齊劃一，站在學生的角度去組織教學將發生新的變化。不同的經驗、不同的基礎對于接受知識的角度和方式會有所不同。普通高校的學生是通過高考選拔的，在基礎、年齡段以及經驗方面比較一致，而在互聯網+的條件下，學生來自不同的行業、年齡段也有較大的差距，經歷更不相同，特別是在網絡條件下，每一次課的參加者都可能不一樣，因此要求教師準備課程時要考慮到不同的學習對象，隨時調整教案，要用學生能夠理解和容易切入的方式進行知識的展開和編排。要充分利用不同類別學生的差異來開展教學。

第三，要從建設資源向對引導學生對資源的應用轉化。國開在資源建設方面已經積累了豐富的經驗，但在互聯網+的條件下，建設資源雖然仍然很重要，但這是不夠的。國開信息管理處的蔣國珍在年終總結中對學生的學習行為進行了分析，其中本人負責的課程《企業戰略管理》網絡課的應用中，學生對于資源的使用情況比較一般，而對于圍繞資源所設計的教學活動、案例、討論等參與的熱情度卻很高。我認為，資源本身是有結論的，僅僅教給學生資源本身的結論是不夠的，而基于資源所要求的認識能力、行為方式等才是教學的目的。以提高學生的能力和掌握知識為目的的學習，要求我們要對資源內容進行充分消化，以用資源作為組織教學的基礎，把死的資源變成活的資源。

上述這些變化，要求作為教師，要對自己的知識儲備和理解產生質的飛躍。

三、我們的對策：跨越三個門檻，實現三個飛躍

1. 跨越學生門檻，實現從“教的明白”到“明白的教”的飛躍

大多數教師都是從學校門直接走上教師崗位的，雖然在身份上變成了教師，但工作方式、思維方式仍然是學生式的，即理所當然地認為凡事會有人安排好，而且理應安排好。在教學中表現為較強的接受能力，習慣于被動地接受，只思考和回答別人提出的問題。對于所負責的課程，無論是課程的知識點，還是課程體系，想當然地接受已定型的教材，接受主編的理論體系。在教的方面，其出發點和理想就是再現教材上的內容。至于內容的重要程度、則只能根據自己在學習中的感受決定了。至于課程的現狀怎樣，合理與否，內容如何安排基本上還來不及考慮，最大的理想就是“教明白”。

要想跨越這一門檻，應力求做到“明白的教”。所謂明白的教，就是能夠對課程的總體框架有個清晰的認識，知道哪些是重要內容，在什么層次上重要，知道所用的教材的優劣，知道哪些內容應當納入本課程，哪些內容不應當納入本課程，知道歸屬于本課程的內容之間是什么關系，哪些內容符合生活實際，哪些內容還與生活實際不符。對這些問題進行深入思考并能正確回答才能做到“明白的教”。這實際上就是一種飛躍。實現這個飛躍的標志就是要形成自己的課程體系。

2. 跨越傳授門檻，實現從固定框架到自由框架的飛躍

跨越了第一個門檻，已經具備了一定的教學經驗，可以說已經對自己所負責的課程了如指掌，如數家珍，能夠對市面上的同類教材進行客觀的評價，對類似的教材的知識結構能夠兼收并蓄。這一階段的教師能夠自主地組織一門課程的教學，指導其他教師對該門課程的教學活動，同時能夠自覺地收集實踐中的案例，將實踐中的問題恰當地融入自己的課程體系中。對于一門課程的內容，知道哪些是主干知識，哪些是基礎知識，哪些是必備的，哪些是可選擇的，可以根據不同的學習對象和學習需求，組織不同詳略程度的教案和教材。這一階段雖然有很大進步，但還是固守固定的教學內容框架體系，可以說是被動地講授一門課程，在固定的框架下組織教學，是以傳授為主的。

在這一階段，有些教師開始用心去審視課程的內容結構，分析哪些內容和模塊可以獨立存在，哪些模塊必須依賴于其他模塊，然后嘗試用不同的主線去串接和組織這些內容和模塊，從而達到一種對課程的全新理解，可以從不同角度去講解課程，這就實現了從固定框架的教到自由框架的教的飛躍。對于在互聯網+的教學中，針對不同的學生，從不同的知識點開始課程教學是非常重要的。

當前我們非常重視課程的教學設計，也花很多時間分析學生的需求，特別是互聯網上學生學習的特點，分析課程的特點，分析資源在不同介質下的呈現特點，但總是不盡人意，一個主要原因就是教師對課程應該有的內容和體系把握不大，對于課程各模塊之間的關系不是很清楚，心中沒有一個真正屬于自己的課程體系，頭腦里只有一個固定不變的框架體系，教學設計受制于這個固定的框架，因而不能根據不同學習者的學習基礎和認知習慣重新搭建課程框架。因此實現從固有框架到自由框架的飛躍非常重要，它能夠讓你駕馭課程而不是讓課程駕馭你。

3.跨越講授門檻，實現從復雜的教到簡單的教的飛躍

能夠自由地駕馭課程，就能夠知道該講什么，用不同的媒體該如何講，也能夠游刃有余。這時，教師不僅能講清教材中的道理，能夠從任意的知識點入手組合課程，而且能夠結合互聯網，有意識地對課程理論進行應用，這一階段我們關注的不再僅僅是理論的發展，前沿知識的動向，會將更多的精力投向生活和實踐，用自己的理論知識解釋、解決生活實踐中的問題，對生活實踐中的問題進行歸納總結，豐富自己的理論體系，完善自己的學科體系。這一階段的教師不再滿足于將自己的知識和理論傳授給學生，而是在講授一門課，研究一門課。這一階段，教師被大家認可，得到學生的喜愛，成為學生心目中的“有學問的人”。

達到這一階段，仍然有進一步提高的余地，才能適應互聯網+的要求。由于這一階段已經形成了完整的課程體系，又有豐富的實踐素材，因此每談到一個問題都可能滔滔不絕，感覺總有說完的話，講不完的細節和體會，無論是講授的深度還是廣度都很豐富。如果需要提高，我覺得就是要把重點放在如何用簡單的語言、簡單的圖表、簡單的故事將課程的內容，特別是龐雜的體系表達清楚，用較少的時間使學生迅速入門，同時喚醒學生的思維活動，讓學生用自己的方式、自己的基礎和經驗來理解課程的理論和知識。讓知識與學生的生活緊密聯系起來，使知識變成有血有肉的鮮活的東西，讓知識成為看得見、用得到的財富，而不再是文憑的一個籌碼。

   總之，互聯網 + 要求我們對于教育，不能僅僅局限于利用互聯網推送知識，而是要利用互聯網研究知識的形成過程，探討知識與學生的工作生活相結合的方式。一味追求互聯網技術，一味追求教育技術以及教育技術產生的教學形式都是不可取的，只有對教學本身的屬性和教學的目的深入思考和探討，才能在互聯網 + 的過程中實現教學的飛躍，否則互聯網 + 有可能演變為一種流行的時尚，很快就會失去方向。