四、挑戰和對策

（一）挑戰

MOOCs將為傳統教育帶來前所未有的變革。目前，兩種新的競爭形式已經浮現：一是傳統課程與MOOCs之間的競爭，二是同類MOOC之間的競爭。

同類MOOC之間的競爭容易形成，競爭的結果也容易預測，這里就不作論述了。傳統課程與MOOCs之間的競爭有可能會受到傳統課程提供方的抵制。不過，傳統院校應該看到，通過課程競爭和淘汰，借此推進課程結構的調整、減員增效，是明智的。讓學生在MOOCs和傳統課程之間自由選擇，也有利于提升本校教師的教學質量。

這場“爭斗”將率先從公共選修課、公共基礎必修課開始。英語是我國中等職業教育、普通高等教育的公共基礎必修課。如果按每1000名學生配置3位任課教師計算[12][13][14]，全國13762所學校所需的英語任課教師近16萬人，每年的人力成本超過100億元，這是個驚人的數字。隨著頂級英語MOOC或“超級在線公開課程”的出現，大量院校的傳統英語課程會受到沖擊，變得邊緣化，甚至被取代。未來將可能看到：越來越多的院校開始放棄本校的傳統英語課程，接納開放在線英語課程，一些英語老師可能被迫轉型。

截至2015年8月25日，“中國大學MOOC”平臺上北京科技大學的“大學英語”自學課程和國防科技大學的“大學英語口語”課程已經逐漸建立了自身的競爭優勢，注冊學生數分別近15萬人，且好評如潮，這樣的課程經過一段時間的優化、完善，可能形成壟斷性優勢，讓其他院校同類課程難以超越。

MOOCs和傳統課程間的“爭斗”也會向專業課領域蔓延，某些學校的專業MOOCs脫穎而出，而其他院校的專業課程慢慢被邊緣化，衰落甚至消亡。競爭的結果是學科排名甚至學校排名重新洗牌。

對于傳統的課堂教育及專注于傳統教育的學校而言，潛在的打擊不僅可能來自身邊的某所著名或非著名學校，也可能源于地球的另一端。世界教育強國基于MOOCs的“教育全球化戰略”已在緊鑼密鼓地實施，歐美教育的觸角已經穿越國界出現在我們面前。現實生活中，一名中國學生的數學微積分課用的是英國利物浦大學的教科書、上著麻省理工大學的開放在線課程，這樣的事早已奇跡般地發生在本文第二作者和他一半的同學身上了。網易公開課2013年就上線了10000多集的國外的MOOCs。一門本土院校的“建設社會主義核心價值體系”課程和哈佛大學“公正：該如何做是好？”“幸福課”以及劍橋大學的“美與真理”已經同臺競逐。

網易公開課平臺顯示，來自國外的各類公開課總計3271門，而來自國內的各類公開課總計1150門，國內課程數約是國外的三分之一。從網易公開課平臺的“熱門課程”排行榜看，最受追捧的前10門國內課程（課件）的注冊人數約是國外課程（課件）的三分之一，兩者之間差距顯著。

總之，一扇通往新世界的大門已經打開。對于國內傳統院校來說，挑戰是嚴峻的，已有的優勢可能在不經意間消失，最終可能在新的競爭中落敗。

（三）對策

就宏觀決策層面而言，“建設以超級開放在線課程為主導的在線教育系統”的規劃急需納入到國家發展戰略框架中。這個新教育系統可以獨立運行于傳統教育系統之外，讓新舊兩個系統并行，待發展到一定階段后融合成一體。新教育系統是人才培養的“高速鐵路”系統，對國家創新人才的培養意義重大。這一規劃雖然雄心勃勃，但也面臨問題和挑戰，需要國家戰略的推動。

傳統院校的校長、院長們以及授課老師們要有強烈的緊迫感和使命感，對事關未來的重大問題進行深入分析。例如，我們是否需要成為潮流的引領者？現有的課程是否有生存的危機？哪些課程有機會培育成“超級開放在線課程”？是否應制定一個雄心勃勃的規劃？是否需要團隊來推動這樣的規劃？如何將優勢發揮至極致？如何彌補不足？

就中、微觀層面來說，我們應該深入研究如何搭建一個可以支撐新教育系統運行的框架體系。這個體系應配置完備的功能結構單元，以實現：充分有序的競爭、可靠的課程評價、低質課程的淘汰、高效率的學習、學業水平的認證、學員綜合能力的評價、學分學歷的賦予等功能。這一新教育體系要高效運行，也還需要建立一套價值為導向的激勵機制。

就“超級開放在線課程”建設來說，面臨的困難和問題或許很多，例如，資源投入不充足，精通網絡課程制作的專業人才不足，缺乏足夠的、長于在線教育的頂級講師，優秀課程很少，教學機構間學分互認不夠，學員的完課率不高，課程中缺乏充分的討論與互動……

在上述問題中，學分認可度不高是現階段MOOCs走向傳統院校的嚴重障礙。有些傳統院校出于保護本校課程或對MOOCs水準、MOOCs學分不信任而抵制“學分認可”，但這樣的抵制不會持續太久。因為，一，“超級在線公開課程”的水準、影響力、學分的認可度較高；二，政府管理部門可能出臺推進“超級在線公開課程”替代同類傳統課程的規則；三，以“超級開放在線課程”為主導的新教育系統可以獨立運行于傳統教育系統之外。這個新系統是個完整的在線教育生態系統，可以完成學員學業水平的測評，實現學分、學歷甚至學位的授予，不僅不會受傳統教育機構的掣肘，還可以通過強大的競爭力倒逼傳統院校進行改革，使傳統課程向“超級開放在線課程”發展，并融合到新的教育系統之中。

優秀講師特別是頂級講師稀缺問題將更加凸顯。有些學校可能寄希望于人才引進，有的學校可能選擇本校培養，方法不一而足。

在線教育的“缺乏充分的討論與互動”問題，曾被看作MOOC等在線課程的硬傷。事實上，現有的MOOC平臺多數已加入了論壇功能，可以進行分組討論與互動。如果Forum能嵌入語音識別技術，可以加快輸入速度，交流互動會變得更加流暢。與沉悶的中國式傳統課堂教育相比，Forum式的互動已有進步。如果在MOOC平臺中植入人工智能，有“機器人老師”將各組討論的亮點重點加以總結提煉，那么經過成千上萬學習者的頭腦風暴，年復一年的積累，課程的內容會不斷豐富和升華，這樣的在線課程將遠勝于傳統課程。要做到這一點，技術上并不難。

另一方面，開放在線課程本身將吸納那些能與之形成良好互補或協同的課堂教學。“線下”與“線上”的融合，形成新形態的在線教育模式。在這一新模式下，學員有機會在語言能力、人際交往能力和團隊合作技巧等方面得到提高，并有機會建立傳統意義上的“同學”關系。例如，美國國務院從2013年開始在全球推出“大規模開放在線課程學習營”，為參加MOOC的學生提供上網條件和每周課堂討論，每位參加MOOC Camp的學生有一位工作人員擔任教學顧問，這樣的學習營已出現在玻利維亞、馬其頓、俄羅斯、老撾等60多個國家，開設的在線課程超過200個。另一個例子是，2015年1月廣西柳州市舉辦了六所中學參與的、基于edX平臺的哈佛大學開放在線課程學習冬令營，每門課程都根據議題由哈佛學者挑選，同時也參考學生的學術水平和興趣點。這些創新的MOOC實現模式為我們提供了參考。

但是，打造一門“超級開放在線課程”是項系統工程，包括項目策劃、頂級講師的選聘、硬件設施建設、網絡平臺的搭建與優化、視頻拍攝與剪輯、講義資料的編制、練習與評估系統的建設、與外部機構間的合作、投資資金的籌措等，這些需要進行超前的、可操作的規劃，投入人力、物力與創造力，腳踏實地地穩步推進。

今后的若干年，將是“超級開放在線課程”培育、布局的重要時段，亟需我們及早部署。

總之，技術的發展和模式的創新給開放在線教育帶來了巨大進步。開放在線教育的問題與障礙已不可能阻遏這場變革。