1. 引言

課程體系是在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)（專業(yè)目標(biāo)）實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。在終身教育理念的指導(dǎo)下，我國工科遠(yuǎn)程教育的發(fā)展規(guī)模在不斷擴(kuò)大，面向終身教育構(gòu)建的課程體系是通向?qū)W習(xí)型社會的路徑和基石。國家開放大學(xué)依托包括總部、分部、行業(yè)(企業(yè))學(xué)院、地方學(xué)院、學(xué)習(xí)中心等在內(nèi)的辦學(xué)體系，與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)和工會系統(tǒng)等合作，開展“新型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)和發(fā)展助力計(jì)劃”試點(diǎn)，面向生產(chǎn)和服務(wù)一線在職職工開展學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育。在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下，如何結(jié)合特定學(xué)習(xí)者、現(xiàn)代制造業(yè)和生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程課程體系，是保證“助力計(jì)劃”順利開展和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

課程體系設(shè)計(jì)包括課程選擇、課程組織和學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，三者的關(guān)系密不可分。其中，課程選擇是課程組織的基礎(chǔ)；課程的合理組織是學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃對課程組織有一定的影響和要求，進(jìn)而影響課程選擇。

本文以學(xué)習(xí)者為中心，基于靈活性、開放性和銜接性的課程體系設(shè)計(jì)原則，結(jié)合“助力計(jì)劃”中的工學(xué)科相關(guān)學(xué)歷教育專業(yè)建設(shè)，研究學(xué)科、專業(yè)和課程之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)了能夠適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求和職工終身學(xué)習(xí)需求的課程體系，以及多入口、多出口、多層次、多通道的學(xué)習(xí)路徑，并形成與之配套的證書規(guī)則、選課規(guī)則和管理規(guī)則，為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)自由度和選擇權(quán)，培育學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，促進(jìn)個(gè)人的終身可持續(xù)發(fā)展。

2. “助力計(jì)劃”課程選擇

“助力計(jì)劃”課程以整合、共享全社會優(yōu)質(zhì)課程的模式來選擇和建設(shè)，因此，需要合理選擇總部、分部、行業(yè)（企業(yè)）學(xué)院、地方學(xué)院、學(xué)習(xí)中心的課程（含證書課程）。課程選擇的過程中，主要考慮遵循以下幾個(gè)原則：

（1）一致性原則：終身教育體系中的“助力計(jì)劃”課程體系面向產(chǎn)業(yè)工人，也就是在職成人學(xué)習(xí)者開設(shè)，成人學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展需求，“助力計(jì)劃”遠(yuǎn)程教育課程選擇應(yīng)該與課程目標(biāo)保持高度的一致性。

（2）經(jīng)濟(jì)原則：“助力計(jì)劃”遠(yuǎn)程課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循適量原則，且易于用遠(yuǎn)程教學(xué)方法呈現(xiàn)。在幾項(xiàng)課程內(nèi)容都可以達(dá)到的同一目標(biāo)，應(yīng)盡可能按少課時(shí)、知識應(yīng)用性強(qiáng)來設(shè)計(jì)；考慮到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的多樣化需求，對于目標(biāo)不十分明了的課程內(nèi)容，應(yīng)把選擇權(quán)交給學(xué)習(xí)者。

（3）實(shí)踐原則：所選擇出來的課程內(nèi)容必須能夠使產(chǎn)業(yè)工人有機(jī)會去實(shí)踐，或者針對其工作崗位來開設(shè)。

（4）隨變性原則：“助力計(jì)劃”遠(yuǎn)程課程體系還應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)過程中不斷變化的學(xué)習(xí)需求，即在課程層次上，設(shè)立專科、本科等不同學(xué)歷層次的課程；在課程類別上，針對不同專業(yè)形成相對完整的課程體系；同時(shí)，提供豐富的單科課程學(xué)習(xí)、崗位培訓(xùn)和證書課程等多種類型的非學(xué)歷教育課程，使學(xué)習(xí)者能基于自身的學(xué)習(xí)需求，資助選擇課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)層次之間的有機(jī)銜接、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的有機(jī)銜接，以滿足課程可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)向任何人開放的開放性特征。

依據(jù)以上原則，目前“助力計(jì)劃”遠(yuǎn)程課程體系中的匯聚總部、分部、行業(yè)（企業(yè)）學(xué)院、地方學(xué)院的課程（含證書課程）共315門，其中學(xué)歷教育課程278門、證書教育課程8門、公開課程29門。

3. “助力計(jì)劃”課程組織

對于“助力計(jì)劃”的學(xué)習(xí)對象——產(chǎn)業(yè)工人而言，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育和普通教育的整合。按照課程的學(xué)科屬性和專業(yè)屬性將課程劃分為機(jī)械類、自動化類、電子信息類、交通運(yùn)輸類、化工技術(shù)類、能源類等，初步構(gòu)成模塊化的工科遠(yuǎn)程課程平臺，包含不同層次和類型的學(xué)歷與非學(xué)歷教育課程，對達(dá)到技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是非常有必要的。同時(shí)，面向“助力計(jì)劃”的學(xué)習(xí)中心人才培養(yǎng)需求的多樣化和差異性，課程體系采用“模塊+平臺”的模式進(jìn)行組織。如圖1所示。

（1）模塊化：圖1中，“助力計(jì)劃”課程體系是由國家開放大學(xué)總部的課程和分部或行業(yè)學(xué)院課程兩部分組成。其中總部課程多是各專業(yè)核心課程，包括通識課模塊和專業(yè)課模塊，在國家開放大學(xué)已有的課程中合理選擇；而分部、行業(yè)（企業(yè)）學(xué)院、學(xué)習(xí)中心的課程主要是實(shí)踐技能課程和隱形課程。實(shí)踐技能類課程包括實(shí)操類課程和證書課程；針對產(chǎn)業(yè)工人的隱性課程是行業(yè)、學(xué)習(xí)中心或工作崗位情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，關(guān)注學(xué)習(xí)者所處的自然環(huán)境、人文環(huán)境、管理制度、工作理念等一切對學(xué)生產(chǎn)生影響的因素。模塊化的課程設(shè)置既有利于開辦“助力計(jì)劃”的學(xué)習(xí)中心通過規(guī)定各個(gè)模塊上的學(xué)分比重來間接影響學(xué)習(xí)者選擇修學(xué)課程，又能給學(xué)習(xí)者最大的選課自主權(quán)。

（2）平臺組織：根據(jù)開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育課程的來源和性質(zhì)，“助力計(jì)劃”課程包括開放大學(xué)總部、分部、行業(yè)（企業(yè)）學(xué)院、學(xué)習(xí)中心的課程（含證書課程），因此，采用課程平臺這樣的邏輯來組織架構(gòu)。課程平臺既界定不同來源的課程各自在平臺中的不同功用，包括豐富的維度——價(jià)值、情感、知識、能力、素質(zhì)等；又能夠多元組合，各課程的關(guān)聯(lián)互動具有豐富的動態(tài)生成性，能為生成滿足學(xué)習(xí)需求的專業(yè)提供充分的選擇性。同時(shí)，有利于探索開放大學(xué)總部與分部、行業(yè)（企業(yè)）學(xué)院、地方學(xué)院合作建設(shè)課程的機(jī)制。

此外，圍繞核心能力的培養(yǎng)，確定理論實(shí)踐交叉融合的教學(xué)安排，將各專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)和證書課程的學(xué)習(xí)有機(jī)融合；將社會實(shí)踐項(xiàng)目和學(xué)習(xí)者工作和社會生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)具有工程職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才。在實(shí)踐教學(xué)的形式上，既可以由分部、行業(yè)（企業(yè)）學(xué)院、學(xué)習(xí)中心組織，亦可以利用開放大學(xué)虛擬平臺上提供的演示型、交互型、操作型等軟件進(jìn)行核心知識的學(xué)習(xí)和核心技能綜合性訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的工程意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高工程實(shí)踐能力。

4. 學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃

學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃是對多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)序列選擇的組織，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者最終獲得豐富而有意義的知識積累，不同的課程對應(yīng)不同的學(xué)分，確保學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自身能力。

“助力計(jì)劃”面向行業(yè)、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求和職工終身學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)任意單一課程、一組課程或?qū)W歷教育課程，取得課程結(jié)業(yè)證書、職業(yè)資格證書或崗位能力證書、學(xué)歷證書。因此，基于靈活性、開放性和銜接性原則，構(gòu)建的多入口、多出口、多層次、多通道的“助力計(jì)劃”遠(yuǎn)程課程學(xué)習(xí)路徑如圖2所示。

如圖2所示，“助力計(jì)劃”中設(shè)計(jì)的課程體系能從以下幾個(gè)方面規(guī)劃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑：

（1）多入口：課程體系滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，既能適應(yīng)普通社會成員的學(xué)習(xí)需求，又能適應(yīng)具有高中層次學(xué)歷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者可以只學(xué)習(xí)一門感興趣的課程獲得課程結(jié)業(yè)證書；符合學(xué)歷教育入學(xué)條件的學(xué)習(xí)者，按照學(xué)歷教育專業(yè)規(guī)則，學(xué)習(xí)規(guī)定的證書課程，獲得相應(yīng)課程學(xué)分，同時(shí)按照證書規(guī)則獲取相應(yīng)證書；只有證書需求或暫不具備學(xué)歷教育入學(xué)條件的學(xué)習(xí)者，可直接注冊學(xué)習(xí)證書課程，按照證書規(guī)則獲取相應(yīng)證書，累積課程學(xué)分。

（2）多出口：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以以獲得相關(guān)職業(yè)資格證書或崗位能力證書為目的，也可以以獲得某個(gè)工科專業(yè)的畢業(yè)證為目的，甚至學(xué)習(xí)者可以只學(xué)習(xí)一門感興趣的課程。多入口和多出口的教學(xué)模式使每一個(gè)學(xué)習(xí)者能夠按需學(xué)習(xí)。

（3）多層次：課程按照難易程度，共分為兩級課程，分別滿足普通社會成員和具有高中層次學(xué)歷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，供學(xué)習(xí)者選擇，具有相關(guān)知識的學(xué)習(xí)者可以從單科課程進(jìn)入學(xué)習(xí)，其它學(xué)習(xí)者可以從基礎(chǔ)的學(xué)歷模塊進(jìn)入學(xué)習(xí)。

（4）多通道：學(xué)習(xí)者完成不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既可學(xué)習(xí)單一課程或一組課程，提高知識水平或?qū)I(yè)技能，取得課程結(jié)業(yè)證書、職業(yè)資格證書或崗位能力證書，又可通過積累學(xué)分取得學(xué)歷證書，還可以在取得學(xué)歷證書的同時(shí)輔修其它課程和專業(yè)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)層次之間的銜接。

開放大學(xué)的“完全學(xué)分制”為“助力計(jì)劃”遠(yuǎn)程課程學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐和發(fā)展提供了保障，學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)后自主選擇學(xué)習(xí)課程，自己確定修學(xué)年限，修滿學(xué)分后即可完成學(xué)業(yè)。通過“學(xué)分銀行”制度的建設(shè)，為準(zhǔn)備通過課程累積方式完成學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者建立學(xué)分帳戶，建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度。既可以進(jìn)行單科注冊學(xué)習(xí)及其相關(guān)學(xué)習(xí)成果的存儲，也可以采取課程和學(xué)習(xí)成果積累的方式最終獲取學(xué)歷。同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接，有效促進(jìn)各級各類課程縱向銜接、橫向溝通，有效壓縮學(xué)習(xí)者的成長時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率和效益，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展。

5. 結(jié)語

截至2015年秋，依托現(xiàn)有的模塊化、多入口、多出口、多層次、多通道的“助力計(jì)劃”遠(yuǎn)程課程體系，根據(jù)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接的要求，結(jié)合本區(qū)域、本行業(yè)或本企業(yè)教育需求及在職職工學(xué)習(xí)需求，分部和行業(yè)學(xué)院制定專業(yè)規(guī)則，已開設(shè)現(xiàn)代制造業(yè)和生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)45個(gè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)層次間有機(jī)銜接和學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育溝通，適應(yīng)工程技術(shù)人才多樣化的學(xué)習(xí)需求，為構(gòu)建國家終身學(xué)習(xí)體系提供了有益經(jīng)驗(yàn)。