教學(xué)模式反映了教學(xué)工作重點的部署與執(zhí)行。在新的國家發(fā)展環(huán)境下，教學(xué)模式已不能簡單地等同于課程建設(shè)，甚至課堂教學(xué)形式的改革，它應(yīng)該具備更加豐富的內(nèi)涵。在這方面，哈佛等美國大學(xué)近年來為應(yīng)對社會環(huán)境的巨大變化而對教學(xué)模式作出的重要改革值得研究。這些措施的核心特點是較為生動地體現(xiàn)了如何實現(xiàn)高等教育的務(wù)實性創(chuàng)新。

　　在創(chuàng)新性方面，宏觀層面的“制度創(chuàng)新”和中觀乃至微觀層面的“內(nèi)容創(chuàng)新”是兩個重要的組成部分。前者具有代表性的案例是肯塔基州最大的私立大學(xué)坎伯蘭大學(xué)(University of Cumberlands)2010年針對國內(nèi)經(jīng)濟不景氣而推出的新教學(xué)模式—“愛國者學(xué)者計劃”。該計劃的重點是熱愛學(xué)習(xí)且成績優(yōu)秀的本科生可34個月畢業(yè)。這些學(xué)生在大一和大二時，每個夏天在線完成21小時至24小時的坎伯蘭公共課教學(xué)，獲30個學(xué)分。此外，每學(xué)期平均修夠16.33學(xué)時。這項計劃有助于學(xué)生在學(xué)期的正常學(xué)習(xí)中更加集中地專攻所修主業(yè)。學(xué)生在高中階段就可以選修坎伯蘭大學(xué)課程。因此，入學(xué)時，他們是有備而來，并且獲得一個“跳躍式開端”。三年畢業(yè)的模式可以讓學(xué)生節(jié)省高等教育的時間與經(jīng)濟成本。然而，這項制度創(chuàng)新的深層次意義在于一方面踐行了“讓改革切實奏效”的精神，因為“世界在改變，變得更加艱難，更富挑戰(zhàn)性，對于成本浪費和‘撞大運’變得更加難以原諒”；另一方面，新教學(xué)模式能夠更加激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情與責任意識。例如，受益于該項目的學(xué)生都表示在高中階段就開始兼修大學(xué)課程，任務(wù)雖增多了，但看到為自己贏得了時間，為父母節(jié)省了高昂學(xué)費，感到很幸福。加入計劃需要勤奮努力，但回報超出了付出，這個收獲是一輩子的驕傲。研究顯示，這類學(xué)生入學(xué)后更能承擔挑戰(zhàn)，人生態(tài)度也更積極。他們的表現(xiàn)反映出制度創(chuàng)新的潛力與意義。

　　就教學(xué)模式的“內(nèi)容創(chuàng)新”而言，這是所有高校都面臨的課題。隨著社會與行業(yè)環(huán)境的不斷變化，很多畢業(yè)生就業(yè)時會被雇主抱怨是“百年歷史的教育方法培養(yǎng)出來的，無法應(yīng)對日新月異的現(xiàn)實”。那么如何求得，特別是贏得教學(xué)模式的“變”？在此，哈佛法學(xué)院提供了一個可資借鑒的實例。2006年，法學(xué)院課程改革審核委員會著手改革現(xiàn)有教學(xué)模式，“幫助學(xué)生思考什么是解決問題的實際能力，而不僅是學(xué)術(shù)思路”。在充分征求從業(yè)者意見的情況下，學(xué)院逐步確定了改革的總體原則，那就是要給自己非常聰穎且有進取目標的學(xué)生們提供服務(wù)，讓他們更好地利用大學(xué)時光。新教學(xué)模式的核心理念在延續(xù)原有的“案例式教學(xué)方法”的基礎(chǔ)上，納入“解決問題型教學(xué)技巧”。學(xué)生從入學(xué)起，就被推動在學(xué)習(xí)各種法律條文的同時，掌握實際解決問題的思路與技巧。畢業(yè)生需具備的素質(zhì)是擁有良好法律學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，同時善于處理不同問題，如資產(chǎn)負債表、市場營銷與管理等，最重要的是創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的思考能力。

　　綜上所述，以哈佛為代表的美國高校在教學(xué)模式改革方面能夠得到普遍認可主要在于貫穿了兩個原則：首先，改革不是“革命”，不等于徹底否定數(shù)代人探索和總結(jié)出的高等教育核心價值觀。坎伯蘭大學(xué)教學(xué)模式改革取得成功，其基礎(chǔ)主要在于堅持以“勤奮”與“責任感”作為高等教育人才選拔的首要標準。因此，改革的思路是讓教學(xué)形式務(wù)實地適應(yīng)國家環(huán)境的變化以更好地惠及民眾。然而，新模式只能推動而非削弱高等教育應(yīng)堅守的傳統(tǒng)精神。其次，改革必須有較為完善的保障體系。哈佛法學(xué)院的教學(xué)模式改革擁有兩個支持來源。一個是學(xué)院課程改革審核委員會。該委員會由院長任命，由8名教師組成，任期兩年半。另一個是學(xué)院合作單位，如法律公司、律師、法官、非盈利性機構(gòu)、法律制定部門和商學(xué)院與公共政策學(xué)院等學(xué)術(shù)機構(gòu)以及學(xué)生和校友等。這些單位負責提供專業(yè)建議。在調(diào)研時，直接回答“哈佛法學(xué)院應(yīng)該怎么教學(xué)生”。由此可見，創(chuàng)新需要先明確所服務(wù)的高等教育教學(xué)目標是什么，在這個框架下摸索相應(yīng)的新教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新需要“內(nèi)因”和“外因”相結(jié)合且充分熟悉和探討，才能有效規(guī)避因過于倚重內(nèi)部意見而造成的“井底之蛙”現(xiàn)象，或者完全由社會力量主導(dǎo)一線教學(xué)而導(dǎo)致“水土不服”。

　　十八屆三中全會對深化我國教育領(lǐng)域的綜合改革作出了戰(zhàn)略部署，明確指出：“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色、爭創(chuàng)一流”。這體現(xiàn)了中國高等教育的改革和發(fā)展不僅是為國家與民族大業(yè)服務(wù)，也是以辦好人民滿意的教育為宗旨。可見，我國高等教育教學(xué)策略在本質(zhì)上與包括哈佛等國際知名大學(xué)在內(nèi)的全世界的高校都是一致的。

　　同樣地，中國高等教育當前面臨的問題與西方國家，乃至全球也具有一定的相似性。例如，李克強總理在2013年12月4日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，提出治貧先重教，認為“發(fā)展教育是減貧脫貧的根本之舉”。那么，如何探索出具有中國特色的高等教育教學(xué)策略，既能維護和傳承優(yōu)秀的教育價值觀，同時又能有效節(jié)約時間與經(jīng)濟成本？在這些方面中外交流一定會發(fā)揮積極作用。

教育是每個國家和民族生命力的重要源泉。作為接力賽的最后一棒，高等教育的價值與意義當然不容小覷。如何實現(xiàn)理想的教育目標，教學(xué)策略的制定與不斷完善是立足之本。其中的研究和論證或許很復(fù)雜，但根本道理比較簡單，那就是：“在當今世界，一個民族的財富與競爭力來自其所提供的教育的能力，吸引并留住那些更聰明和學(xué)習(xí)更快的學(xué)生們”！

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