隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出以及人們對于信息技術(shù)將對教育教學(xué)產(chǎn)生革命性影響認(rèn)識的進一步深入，可以肯定，后續(xù)還會不斷建設(shè)類似于精品視頻公開課的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，因此，對于精品視頻公開課存在問題的梳理顯得很有必要。精品視頻公開課以視頻資源為主要表現(xiàn)手段來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，國家精品課程、微課程、MOOCs乃至SPOCs都將視頻資源作為重要的表現(xiàn)方式來完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，因此，針對精品視頻公開課視頻資源存在問題的剖析并提出相應(yīng)的改進策略，對于后續(xù)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)也具有實際價值。

（一）對視頻資源進行拍攝前的鏡頭設(shè)計

根據(jù)電視傳播原理，視頻的鏡頭多樣并且切換自然能達到更好的傳播效果。對于精品視頻公開課也一樣，遺憾的是我們許多課程視頻鏡頭過于單一，并且基本上不移動，切換也很突兀。據(jù)此，應(yīng)該邀請教學(xué)設(shè)計專家參與課程視頻的拍攝，以保證視頻的表現(xiàn)力。

教學(xué)設(shè)計專家參與課程視頻拍攝的主要作用有二，其一是教學(xué)設(shè)計專家可以對拍攝者進行培訓(xùn)。目的是讓拍攝者學(xué)會在拍攝課程視頻的過程中盡可能使用更多的鏡頭，并且鏡頭的過度自然，有中、近、遠(yuǎn)等多種組合，而不是把攝像機擺在原地一動不動；其二是課程設(shè)計專家在視頻拍攝之前與課程主講教師以及課程視頻拍攝者進行相應(yīng)的溝通，溝通的主要內(nèi)容為拍攝過程中的某些重要環(huán)節(jié)。譬如，在拍攝師生之間互動的時候哪個機位負(fù)責(zé)拍攝學(xué)生，哪個主要專注于拍攝授課教師。其實，視頻資源的拍攝是一個系統(tǒng)的工程，只有系統(tǒng)里的各參與者密切配合才能達到理想的效果。因此，建議在視頻資源的拍攝過程中有教學(xué)設(shè)計專家參與，充當(dāng)協(xié)調(diào)人的角色，既和授課教師商議知識點如何講解、用什么方式呈現(xiàn)更吸引眼球，也和課程拍攝者協(xié)調(diào)如何拍攝的問題。

（二）允許有多種視頻表現(xiàn)形式

無論是以前的國家精品課程還是美國的MITOCW以及當(dāng)前我國建設(shè)的精品視頻公開課乃至慕課，都以視頻資源作為主要的載體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但是，視頻的形式和長度悄然發(fā)生了改變。認(rèn)知負(fù)荷理論的核心觀點是：人記憶的容量是有限的，但原則上長時記憶是無限的，學(xué)習(xí)過程要求借助工作記憶理解和消化學(xué)習(xí)資源并將學(xué)習(xí)到的知識信息以編碼的形式存儲在長時記憶中，要是工作記憶的“容量”超過其閾值，學(xué)習(xí)將變得無效。因此，過長的視頻資源勢必增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，使視頻資源的教學(xué)效果大打折扣，甚至是徒勞無功。另外，資源有效理論同樣揭示了人的認(rèn)知資源即工作記憶，它的容量是有限的，它的主要職責(zé)是比較、組織、合成或加工信息組塊，受限于其容量，只能即時對7個左右的信息組塊進行處理。

學(xué)習(xí)和解決問題的過程是對認(rèn)知資源的占用和消耗的歷程，若認(rèn)知資源“不堪重負(fù)”，認(rèn)知負(fù)荷便悄然降臨，這種狀況下的學(xué)習(xí)效果便會大打折扣。所以，認(rèn)知負(fù)荷理論和資源有限理論對學(xué)習(xí)的重要意義，就是在開發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)資源的時候關(guān)注工作記憶的負(fù)荷，使有限的認(rèn)知資源更合理地為學(xué)習(xí)者的高效學(xué)習(xí)服務(wù)，以獲取理想的學(xué)習(xí)效果。

受限于教育部在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)里視頻資源每集30-50分鐘的具體規(guī)定，精品視頻公開課的課程視頻都比較長。而我們的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者更喜歡多種形式的課程視頻。譬如，可以將較長的視頻片段化，即以相關(guān)知識點為單位將其設(shè)計成微課程，這樣更符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，能取得更好的學(xué)習(xí)效果。另外，將視頻資源內(nèi)容設(shè)計成對話的形式來表現(xiàn)課程內(nèi)容，也是廣大學(xué)習(xí)者對于課程視頻的新期待。在后續(xù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)中要鼓勵諸如微課程等多種形式的課程，也要注重對視頻內(nèi)容形式的創(chuàng)新，從而更有利于實現(xiàn)國家建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的初衷。

（三）為視頻資源開發(fā)更多的信息化資源

Mayer & Anderson早在1991年就已經(jīng)通過實驗總結(jié)出多媒體認(rèn)知原則，即：學(xué)生學(xué)習(xí)詞語和畫面組成的呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)只有詞語的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果更好。錄制視頻學(xué)習(xí)資源時也類似，可以適當(dāng)?shù)剡x用圖片代替大量文字或者在解說中加入動畫效果有利于幫助學(xué)習(xí)者更好地理解知識。當(dāng)前精品視頻公開課的視頻大多是授課教師的一個“實錄”，課程視頻里，除了教師的畫面之外看到最多的就是PPT，連一個多余的動畫都沒有。這種只用PPT灌輸?shù)氖谡n方式在現(xiàn)實的課堂中也只會把自己的學(xué)生送到“夢鄉(xiāng)”，更別說以視頻形式播放供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了。在拍攝課程時要根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)計多種形式的課程內(nèi)容表現(xiàn)形式，尤其是物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等理科類課程，在授課之前應(yīng)盡可能多地設(shè)計開發(fā)一些動畫類的資源，這樣不僅能更好地呈現(xiàn)知識點，而且作為視頻課程其可觀看性也大大增強。另外，有了豐富多樣的資源形式，在視頻拍攝的時候可以有更多的畫面呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，不同的資源形式不但可以更加直觀形象地呈現(xiàn)課程內(nèi)容，還可以吸引學(xué)習(xí)者的眼球。

（四）強化互動交流

羅瑞蘭德曾經(jīng)提出了著名的問題“學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的？”他揭示了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中師生、生生交流的重要性，也展示了教師通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果的外顯行為來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進一步糾正或者查漏補缺，所有這些都需要師生以及生生平等的交流才能實現(xiàn)。但在現(xiàn)實中，我們的授課教師最多也僅是和個別學(xué)生進行眼神交流，真正意義上的互動交流幾乎沒有。由于教師對課堂的絕對主導(dǎo)，學(xué)生之間的互動基本不可能。

羅瑞蘭德的“學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的？”揭示了互動對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，但是精品視頻公開課大多數(shù)只有教師的滿堂灌。要錄制體現(xiàn)出與學(xué)習(xí)者互動的視頻課程，就要先從傳統(tǒng)課堂下手，在授課教師教授課程的時候就特別關(guān)注師生的互動，甚至專門留一定的時間供學(xué)生討論。通過訪談發(fā)現(xiàn)，視頻學(xué)習(xí)者也希望看到視頻里面的師生互動甚至學(xué)生之間的討論，因為他們認(rèn)為，看別人的回答和討論也是很好的學(xué)習(xí)過程。Cheung等人指出，學(xué)習(xí)者可以借助社交網(wǎng)站發(fā)布自己的想法、鏈接，在學(xué)習(xí)別人發(fā)布的內(nèi)容的同時也可以分享，這有利于促進學(xué)習(xí)者之間的互動交流。“愛課程”網(wǎng)絡(luò)平臺上也專門設(shè)計了“課堂互動”模塊，遺憾的是學(xué)習(xí)者基本沒有使用。隨意瀏覽很多課程的“課堂互動”里的評論，發(fā)現(xiàn)里面的評論大多是對課程主講教師的贊美之類，也有少數(shù)在里面提出了自己的學(xué)習(xí)疑問，但是沒有一個教師對問題進行了解答。

這說明教師沒有參與其中，因此，這種線下的互動也就不存在了。實際上，建立互動的可行性是很高的，例如，可以讓課程的主講教師在“愛課程”網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布相應(yīng)的公告在特定的時間和學(xué)習(xí)者進行交流，這樣勢必會吸引大部分學(xué)習(xí)者參與討論，進一步夯實他們所學(xué)的知識。也正如維果斯基所言“個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在社會交互作用中形成的”，因此，個體對知識的深入理解離不開人與人之間思維碰撞、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過程。

（五）嚴(yán)格篩選視頻資源主講教師

在瀏覽課程主講教師的個人資料時發(fā)現(xiàn)，他們基本都是相關(guān)學(xué)科的知名專家教授，其中不乏兩院院士。遺憾的是，很多老師在視頻中的表現(xiàn)就不那么搶眼了，主要的問題有鏡頭恐懼癥、不用普通話、授課聲音太小、衣著隨意……總之，許多課程主講教師受制于自身和客觀的不利因素，再加上“滿堂灌”的教學(xué)模式，使得課堂氣氛壓抑沉悶。所以，在錄制課程視頻的時候務(wù)必要精心挑選教師。在課程的評審過程中要在主講教師名氣和視頻表現(xiàn)力之間找到平衡點。我們的調(diào)查表明，科研做得好的教師并不一定適合在鏡頭面前拋頭露面，有的教師可能科研做得不甚出眾，但卻能講出有吸引力的課程。就像演員，不是每個人都適合當(dāng)演員。

精品視頻公開課是一種為學(xué)習(xí)者服務(wù)的學(xué)習(xí)資源，即是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的那就需要關(guān)注服務(wù)對象（學(xué)習(xí)者），視頻資源的制作應(yīng)充分考慮到他們的“口味”。為此，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)主要載體的教師要嚴(yán)格篩選，具備相應(yīng)的像演員一樣的演繹素質(zhì)，更好的吸引學(xué)習(xí)者，為學(xué)習(xí)資源的大范圍傳播服務(wù)。譬如，于丹老師主講的“千古明月”，光語言的抑揚頓挫，引經(jīng)據(jù)典，就匯聚成較強的視覺沖擊力，再加上于老師深諳網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律以及個人魅力，使得該視頻廣受好評。對于文學(xué)、歷史、生活類課程視頻的組織，倡導(dǎo)、鼓勵教師進行類似演員表演的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就要求主講教師脫離PPT等輔助性材料，熟悉課程內(nèi)容，可以自由發(fā)揮，把講課轉(zhuǎn)換為講故事，帶給學(xué)習(xí)者更“舒適”的學(xué)習(xí)體驗。

另外，授課教師要大膽發(fā)掘個人特長，在鏡頭前放開手腳，譬如，語言節(jié)奏的抑揚頓挫以及夸張的表情等，這些都較好地迎合了讀圖時代人們對直觀的、直接接觸的訴求，也拉近了與受眾之間的距離。為篩選出“優(yōu)秀”的主講教師，在課程錄制之前要組織相關(guān)專家和學(xué)生，對教師在鏡頭前的與表現(xiàn)力相關(guān)的素質(zhì)進行評價，專家和學(xué)習(xí)者普遍不認(rèn)同的不建議其申報精品開放課程。為切實落實該措施，專家要在相關(guān)的評價表上簽字，相信這樣挑選出來的教師應(yīng)該能勝任相關(guān)課程視頻資源的錄制。

（六）規(guī)范視頻資源的拍攝制作

視頻資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，但是我們的視頻資源大多制作粗糙。以精品視頻公開課為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)已上線的課程大多是在教室里拍攝的，后期的制作也比較粗糙，為此，我們認(rèn)為，應(yīng)該分別從拍攝和制作兩個環(huán)節(jié)，來保證課程視頻的拍攝和制作質(zhì)量。

1.“量身打造”視頻資源的拍攝教室

在普通教室里拍攝的視頻資源，其質(zhì)量受到光線以及相機機位等的制約，視頻表現(xiàn)力總體上比較差。我們所看到的很多精品視頻公開課的背景不是黑板就是窗簾或者墻壁，這樣的視頻背景不能帶來舒適的視覺感受，受其影響，視頻對學(xué)習(xí)者的吸引也大打折扣。要拍攝高質(zhì)量的課程視頻，必須要“量身打造”拍攝場地，對于學(xué)校來講，最切實可行的辦法就是專門布置一間大小合適的教室。布置的重點是對墻壁和主攝像機背景的“化妝”，墻壁可以用單色紙覆蓋，主攝像機的背景可以制作成以課程名稱為體的海報，通過對教室最簡單的“化妝”，拍攝出來的視頻效果將大大提升，視覺沖擊力明顯増強。此外，在視頻拍攝前務(wù)必要根據(jù)教室（場地）的特點調(diào)好攝像機的機位。

2.課程視頻制作時強調(diào)電視表現(xiàn)手法的應(yīng)用

在課程視頻的制作中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用電視表現(xiàn)手法，是為課程視頻表現(xiàn)力、視覺沖擊力錦上添花的重要途徑。對樣本視頻的瀏覽發(fā)現(xiàn)，片頭片尾是現(xiàn)成的，視頻只是進行了簡單的剪切，連特效都很少。在視頻資源的制作中，借助字幕、圖片、視頻等電視手段，可達到對授課教師的形象包裝、語氣的塑造等目標(biāo)，這對刺激學(xué)習(xí)者的多種感知大有裨益。授課教師也要塑造和包裝自身在鏡頭前對于課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和手段，像演員表演似地講授課程內(nèi)容，譬如，教師能自然地借助有聲語言和無聲的表情來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還可以通過語言節(jié)奏的抑揚頓挫、比較夸張的表情等來増強課程視頻的感染力。另外，在視頻資源制作的過程中，適時添加形體動作、服飾道具等非語言符號，既能使視頻畫面飽滿、視覺沖擊力提升，也迎合了讀圖時代人們對直觀的、近距離接觸的新訴求，拉近了課程與學(xué)習(xí)者之間的距離，達到更理想的傳播效果。

   （ 作者 胡俊杰，單位蘭州財經(jīng)大學(xué) ）