一、現(xiàn)狀概述

自2007年美國猶他州立大學的開放在線課程演變?yōu)椤按笠?guī)模開放在線課程”后，開放在線教育進入嶄新的階段。

2012年，面向高等教育的三大MOOC平臺Coursera、Udacity、edx開始“野蠻”生長。斯坦福大學、哈佛大學、普林斯頓大學、耶魯大學、約翰霍普金斯大學、麻省理工、加州理工等名校紛紛介入。

《自然》和《科學美國人》雜志2013年初發(fā)起的讀者調(diào)查顯示，1128名學過一門以上MOOC的理工科學生中，80％以上同意或者強烈同意“很喜歡他們最近學過的課程”，認為“MOOC與傳統(tǒng)課程相比學習價值相當或更好”的學生人數(shù)是持相反觀點學生數(shù)的1.6倍。

截至2015年2月4日，麻省理工學院在edX上免費開放了900門課程，幾乎占該校所有課程的一半。同期，Coursera平臺上的課程數(shù)增至943門，注冊用戶數(shù)超過1130萬人。

美國巴布森調(diào)查研究集團基于對全美2800多所高校的調(diào)查，于2015年2月發(fā)布了第十二份年度報告《等級水平：美國在線教育調(diào)查》。數(shù)據(jù)顯示：認為“在線教育是高校長期發(fā)展的重要戰(zhàn)略”的高校領導由2002年的48.8％上升至2014年的70.8％；認為“在線教育效果可以與面授教育相提并論甚至更好”的高校領導由2003年的57.2％上升至2014年的84.1％。

截至2016年8月25日，“中國大學MOOC”平臺已上線1415門課程，平均6天上線10門課程，預計到2016年底上線課程數(shù)將會有2000門以上。

國內(nèi)開放在線教育之所以能獲得快速發(fā)展，原因在于：一，以MOOC為代表的在線教育呈現(xiàn)出巨大的價值與潛能；二，網(wǎng)絡技術和數(shù)字媒體技術等的高速發(fā)展與應用，使在線教育變得越來越容易實施，教學效果不斷提升；三，越來越多的世界名校將開放在線放教育作為其發(fā)展戰(zhàn)略登陸中國，直接挑戰(zhàn)國內(nèi)名校；四，政府管理部門、公益基金、風險投資等社會力量的介入與推動。

需指出的是，隨著云計算、大數(shù)據(jù)、5G、超寬帶無線網(wǎng)、立體顯示、虛擬現(xiàn)實、全息投影、人工智能等技術的日新月異，技術的創(chuàng)新與進步對在線教育的推動作用變得越來越顯著。此外，隨著在線教育的社會價值、商業(yè)利益的逐漸顯現(xiàn)，更多的社會力量開始涌入在線教育領域，人才、資金、技術、創(chuàng)新思維、政府資源、人氣的不斷匯聚，將推動在線教育服務日趨成熟，影響力不斷擴大。

事實上，不少全日制學生開始離開傳統(tǒng)課堂，追逐MOOCs。從2014年10月開始，武漢生物工程學院的公共選修課中，約一半課程不是本校教師傳授的，慕課達80多門，學生拿六七份“中國大學MOOC”結業(yè)證書和成績單到教務處進行學分認證的已不少見。武漢工程科技學院從2015年第一學期開始引入“創(chuàng)業(yè)精神與實踐”“當代中國經(jīng)濟”等22門慕課。天津醫(yī)科大學2014年出臺“關于本科生公共選修課中慕課課程學分認定的說明”，指定Coursera和愛課程平臺上的985院校課程可以作為公選課，課程學習通過認證后可獲得學分。

國內(nèi)名校也逐漸認同MOOCs的價值。吉林大學2014年開始利用“吉林大學在線學堂”和“東西部課程聯(lián)盟智慧樹平臺”推出十多門MOOCs，每學期超過1300名學生通過學習MOOCs拿到學分。中南財經(jīng)政法大學將8門慕課列入本科生選修課，學生結業(yè)后可獲得相應學分，一學期已有1400人次選修了慕課。香港科技大學從2014年開始嘗試承認MOOCs學分。清華大學2015年推出三門金融類重磅MOOCs：“財務分析”“企業(yè)估值”“投資決策與財務管理”，學員學習通過后，將獲得國際金融公司證書，這一證書在金融服務行業(yè)廣為認可。

據(jù)統(tǒng)計，“中國大學MOOC”平臺的一門來自北京科技大學的大學英語自學課程有近15萬人注冊，該平臺上注冊人數(shù)超過1萬的課程只有143門，約占總課程數(shù)的1％，說明大部分課程的注冊率不高。Coursera平臺統(tǒng)計了608門分屬23個專業(yè)的課程的平均注冊人數(shù)，發(fā)現(xiàn)平均注冊人數(shù)超過2萬，其中人文和哲學類課程19門、計算機科學72門課程的平均注冊人數(shù)6萬左右。

在完課率方面，上海交通大學首期推出的四門MOOCs平均完課率為3％，“中國大學MOOC”平臺2014年底的平均完課率為3.72％，EdX副總裁凱西·皮尤給出的MOOCs完課率數(shù)據(jù)為5％~10％。

中外課程的注冊人數(shù)和完課率方面的差距值得關注。注冊人數(shù)、完課率“雙低”背后的原因可能在于：網(wǎng)絡平臺的兼容性、可用性、課程水準、學分認證、課程學習認證證書的社會影響力等，它們都影響學習者的態(tài)度、選擇。但是建設一個好的網(wǎng)絡教育平臺需要建設者有強大的全面解決問題的能力，絕非易事。

單就課程水準而言，即使是“國家級精品資源共享課”也不能確保課程的高水平，因為這些課程的入選主要基于教育部《精品資源共享課建設工作實施辦法》，而該實施辦法對課程內(nèi)容所要達到的質(zhì)量要求相對簡單、含糊，可是對課程建設的技術要求提出非常復雜、具體的規(guī)定的標準。這種做法導致的結果是：單從形式看這些共享課程是完美的，內(nèi)容卻不一定完美。顯然，本土開放在線課程的發(fā)展急需切換新的軌道：以能為學習者創(chuàng)造價值的多少作為衡量課程價值的標準，以價值為導向開發(fā)開放在線課程。

   傳統(tǒng)院校擁有豐富的教師資源、大量在校生和較為充足的教育經(jīng)費，優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育課程具有發(fā)展成“超級開放在線課程”的先天優(yōu)勢，教師有機會成長為無國界的“超級老師”。在新的游戲規(guī)則下，教育領域原有的條條框框可能被打破，無名、非重點、非 985 的院校和老師將可能脫穎而出。