影響高校課堂教學質量的關鍵因素主要包括：一是是否有優質的教學內容與資源；二是是否有深入的教學互動，三是是否選擇了適當的教學方式。深度反思高校課堂教學中存在的主要問題、真實問題，以問題為導向，將MOOC的引入直接指向實際問題的解決，明確MOOC在豐富教學內容與資源、深化教學互動、創新課堂教學模式方面的具體功用，對于推進MOOC在高校課堂教學中的實際應用有著重要的牽引作用。

（一）利用MOOC豐富課堂教學內容與資源

較之于中小學課堂，高校課堂教學具有較大的自主性，對于教材、教學參考材料的選擇很大程度上取決于教師個體的認識與經驗，容易導致高校課堂教學內容與資源存在以下不足：隨意性——教師傾向于選擇自己能講授的內容；粗糙性——只關注表面講解，缺乏深度闡釋與啟發；單一性——以文本表現為主，形式單一難以激發學生的學習興趣；有限性一集中在課堂學習內容，缺乏對課外學習資源的關注，缺乏對深度拓展資源的引入。

優質MOOC的引入有望豐富課堂教學內容與資源。一方面，優質MOOC可以直接用作教師的教學資源與學生的學習資源，能夠讓師生接觸到不同教學風格的教學資源，而且允許師生反復利用；另一方面，優質MOOC—般是名校名師名課，具有專業性、前沿性與權威性，MOOC要求教師在有限的時間內完成講解，對教學內容的精煉度、精致度有更高的要求，內容也更為緊湊，可以為高校課堂教學內容的選擇、設計與開發提供有益的借鑒與參考。

在內容構成方面，優質MOOC內容的選擇與設計一般有更細致的規劃，每一個課程模塊都有要點提取，要求重點突出；要求細化、具體化每一個核心知識點，同時又要求知識點形成一個整體；允許制作者不斷地優化、及時地優化。在內容表達方面，MOOC教學內容常常融合了視頻、文本、圖片、動畫、聲音等多種媒體表現形式，力求內容表達的精致化，支持教師與學生可以按照自己的需求與偏好進行相應選擇。在內容開發方面，MOOC建設是一項系統的工程，需要學校多個部門的協同，需要學科專業、教學設計、教學評價、學習科學、技術開發等相關領域的專家與實踐者的參與，MOOC加速了學校以團隊方式開發課程的發展進程。

（二）利用MOOC支持課堂教學互動

課堂中精心設計的實時互動，尤其是師生之間、生生之間的社會性互動對于教學質量的保障有著至關重要的作用。然而，很多高校課堂缺乏深度的教學互動，主要表現在：一是本應是互動主體學生在師生互動過程其主體身份被客體化，從而導致互動單邊化（常常是教師單向傳遞知識，學生缺乏反饋、提問、討論的機會）；二是多數高校課堂是大班教學，本應該是一對一、一對多或多對一等多樣化的互動形式被簡單化；三是互動載體單一（常用的互動載體是文本或語言，其它互動資源與平臺有限）。

MOOC的引入節省了傳統課堂情境下教師講授的時間，歸還了課堂教學互動的時間，不論教師還是學生都可以更加專注于互動活動，從而提升教學互動質量。對教師而言，MOOC的引入將學校教師從簡單、重復的教學講授活動中解放出來，教師不用再像在以前課堂那樣專門花費時間講解內容，而是有更多的時間與精力設計教學互動、參與教學互動過程、反思教學互動效果。對學生而言，一般是提前學習MOOC，且可以自主選擇一個或多個MOOC學習以便加深理解，可以提前準備課堂中的討論話題，在課堂討論后還可以繼續查看MOOC學習內容，并借助MOOC學習平臺延續課上的討論，實現課內課外互動的連續與整合。

MOOC的介入也拓展了教學過程中社會性互動的人員范圍，支持學生接觸、體驗不同的思維方式與交流方式，有助于教學互動的深化與質量提升。一方面，MOOC的介入讓教師有機會在校內開設平行班支持更多校內學生之間的互動。在MOOC引入之前，各個班級學生的學習需求與特點存在較大差異，教師的大部分時間放在課程講授上，精力與時間的有限性使教師難以關照到每一個學生的學習進展，難以保證幾個平行班有一致的教學進度。而MOOC相對完整的教學內容與教學流程可以支持傳統課堂的教學環節，將教師從重復講授的繁復活動中解放出來，讓教師更加關注教學互動，關注平行班的進度調整從而使平行班之間保證相一致的進度并實現資源共享。平行班之間則可以通過面對面的方式或網絡平臺實現同伴互動。另一方面，學生可以參與MOOC的論壇與在線的MOOC學習者互動以獲得新的見解。相當一部分在線的MOOC學習者實際上是在職的專業人員，他們的經驗有助于為校內學生學習提供借鑒與幫助；校內學生也可以通過幫助在線的MOOC學習者解決學習問題加深自己的理解。

（三）利用MOOC支持課堂教學方式變革

大學課堂教學方式需要改革，一方面，基礎教育領域已經先行推進教學方式變革，明確指向支持學生自主、合作、探究學習，這對高等教育領域教學方式改革提出了新的需求；另一方面，利用信息技術促進教學方式與學習方式變革也是大勢所趨，但是眾多高校課堂的技術應用深度缺失[。例如，部分高校課堂的教學方式單一，仍以講授為主，課堂教學互動缺失，課堂氣氛沉悶，教師缺乏對學生學習過程與效果的關注。部分高校教師不善利用信息技術豐富教學內容與資源；部分教師設計的多媒體課件不但沒能有效激發學生的學習興趣，反而干擾了教學；部分教師不能有效借助信息技術加強對學生學習過程與效果的評價，不能充分利用信息技術加強對學生課外學習的指導。

MOOC的引入為高校課堂教學方式的變革營造了良好的氛圍，為教師設計、創新、實踐、反思新型教學方式提供了支持。在理論層面，MOOC本身承載了新型的教學方式，蘊含了新的教育教學理念，不管教師是自己參與MOOC建設還是利用他人開發的MOOC，都有助于支持教師更新教育理念，嘗試新的教學方式。在實踐層面，MOOC教師從重復勞動中解放出來，支持教師按學生的學習風格與學習需求來設計個性化教學，支持教師提升課堂教學內容與活動的質量、開發更適當的學生學習過程與效果測量方法與策略，讓教師更加關注教學互動與學生學習投入度。

MOOC的引入可以支持高校翻轉課堂的實施。在高校實施翻轉課堂有諸多好處。翻轉課堂教學模式下學生可以更多地參與課堂學習活動，而不是像原來那樣主要是被動地聽課；在傳統課堂教學環境下，由于教師精力有限，教師很難關注到每一個學生的學習困難，但在翻轉課堂教學情境下，教師可以通過網絡平臺及時了解學生學習過程中遇到的疑難問題，幫助學生澄清對學習內容的誤解。由此，有助于培養學生的批判性思維與創新思維，提升學生創造性地解決問題的能力；提升學生參與度、投入度與學習動機水平；培養學生的合作技能，同時支持學生的個性化學習，讓學生對學習有更強的自主意識與自控能力等。MOOC的引入可以支持多種多樣的翻轉課堂模式。例如，杜克大學的實踐證明，MOOC的適當應用使得翻轉教學不只是在小班教學中才能實現（較多研究者認為翻轉課堂規模以25-30入為宜），即使在幾百人的大課堂中也可以讓學生課前提前觀看MOOC視頻、完成MOOC中的小測試，在課堂中基于小組學習討論與真實生活相關聯的問題，成功實現翻轉教學并取得良好的教學效果。