筆者曾打過一個比方：今天的學校教育就像一群群島嶼，被網絡學習的汪洋大海所包圍，而網絡教育則是圍繞學校教育島嶼周邊的一圈礁石與沙灘。那么，當潮水漲上來之后，礁石和沙灘就難免被淹沒。這個比喻形象地說明了當前網絡教育所面臨的困境。

　　網絡教育面臨困局

　　與很多人對網絡教育的期望不同，近年來網絡教育的空間不是拓寬了，而是縮窄了。最典型的例子就是，很多第一批成立的高校網絡教育學院，最近紛紛縮小招生規模，甚至轉型為企業，不再開展學歷教育。廣播電視大學則紛紛向開放大學轉型，努力探索為地方和社區提供非學歷教育服務；有的還與實體學校結合，開展線上線下混合式教學，而不再只是開展單純的網絡教學。前些年風生水起的在線教育，近年來似乎越來越無聲無息了。

　　導致單一的網絡教育生存空間縮小的原因有下列幾方面：其一，盡管網絡教育越來越普遍、越來越成熟，但由于到目前為止還沒有解決師生互動困難、學分認證體系難以建立等問題，依然無法在學歷教育方面與全日制學?？购?。在社會上大學學歷趨于飽和、對學歷等級及含金量要求提高的大背景下，網絡教育的學歷越來越不受青睞，只能向非學歷教育發展。其二，非學歷教育尚未找到成熟的盈利模式，而且碎片化學習趨勢更加突出，目前的網絡教育機構還沒有適應這種新的學習文化，沒有開發出與個性化需求相適應的個性化教育模式；尤其是那些高校網絡教育學院，在體制與觀念轉變方面更加困難，因此陷入生存困境并不奇怪。

　　當高校和廣播電視大學(或開放大學)主辦的網絡教育陷入窘境之際，眾多的在線教育企業則早已開始了各自的“突圍”。它們無法跟越來越普及的網絡學習競爭，只能向學校教育方向挺進，為學校提供技術、設備、教學支持服務乃至教學變革的指導。由于正式的學歷教育依然是國家和社會資金投入和政策扶持的重中之重，眾多的在線教育企業自然而然地聚集在各級各類學校周圍，希望能爭得一些利益與政策的支持。服務于義務教育與高中教育階段的在線教育企業，依然將大量的精力放在對學生的課外補習和素質拓展方面；圍繞在高等院校周圍的在線教育企業則集中力量向高校內部滲透與融合，而他們選擇的主攻方向之一就是推動智能手機和其他移動終端進學校進課堂。

　　移動為王

　　筆者曾提出一個口號：在網絡教育領域，得手機者得天下。很多在線教育企業的高管也看到了這一點，紛紛投入大量的資金和人力開發基于移動終端(主要是智能手機)的課程管理平臺和綜合服務平臺，以及適合在手機端播放的移動學習資源。這些手機APP技術日趨成熟，功能日趨強大，具有通知、簽到、直播、討論、分組、選人、搶答、作業、投票、上傳、下載、筆記、評分、自動批改、頭腦風暴、統計分析等多種功能，甚至還有基于大數據分析和人工智能的教與學小助手。有的平臺還自帶內容豐富的數字圖書館，為學習者提供一站式學習服務。其目的都是為了推動手機進學校進課堂。目前這種努力在高校得到了越來越多的響應，而在一些中小學則受到抵制。

　　手機直播課堂是手機進課堂的另一種形式。視頻直播是近年來非?；鸬囊环N網絡互動活動，一些學校和教師將它搬進課堂，開展手機直播課堂教學活動，通過直播的方式分享課堂教學的真實情況。手機直播課堂有利于優質課堂教學資源的共享，促進教育均衡發展。據華南師范大學網絡教育學院院長許曉藝介紹，他們在手機直播課堂活動中，讓農村中小學教師通過直播自己的教學，請不在現場的專家學者進行評點與指導；名校的教師則通過直播自己的課堂教學，向薄弱地區學校的教師傳授自己的教育教學經驗，這種做法已初見成效。

　　另一種近年來興起的網絡教學形式是線上線下混合的“雙師課堂”。這種課堂實際上是直播課堂的一種特殊形式，即由一位名師通過視頻直播自己的講課，而在網絡另一端的實體課堂里還有一位輔導老師負責在現場為學生答疑解惑。這種課堂并不都是“1+1”模式的，有時也是“1+N”模式的，即一個名師上課，同時有N個線下實體課堂在聽，每個線下課堂里都有一個輔導老師。高峰時可有10萬人次同時在線收看。

　　無論是推動手機進課堂，還是開展“雙師課堂”教學，我們都可以看出一條清晰的主線，那就是網絡教育越來越傾向于向實體學校內發展，與學校教育發生深度融合；網絡教育與學校教育越來越融為一體，你中有我，我中有你，以前那種相對清晰的界限已日漸模糊。從另一種意義上說，網絡教育的空間并沒有縮小，而是更加拓寬了。

　　網絡教育如何創新

　　既然網絡教育還不能為人們提供信得過的學歷教育，那么非學歷教育就應該以實用為主，應該滿足人們的個性化需求。慕課之所以從紅極一時到風光不再，最根本的原因就是因為其系統化的教學理念與學習者個性化需求之間的矛盾。從這個視角出發，我們應該積極探索網絡教育的新內容、新形式。關于網絡教育未來發展的新思路，有如下判斷。

　　慕秀：慕課的下一站

　　筆者曾提出一個“慕秀”的新概念，建議全面升級慕課，將慕課向慕秀(MOOS)轉型。慕秀是大規模網絡開放分享或大規模網絡公開秀的英文縮寫。“秀”有展示、表演之意，“慕秀”就是鼓勵學習者將自己的學習過程和學習成果在網絡平臺上公開展示、充分表現，與大眾分享，并不斷激發新的靈感和創意，讓“秀”的過程不斷向前、高潮迭起。

　　2017年9月20日，某集團公司發起的《第一屆全國共讀活動》，就具有了慕秀的基本特征。這次活動以公司學習通為學習平臺，通過手機在線學習，完成大家一起共讀一本書活動。整個活動過程都是開放的，大家在一個時間段里共同學習同一個主題，領讀人只是作為一個陪伴者和引導者的角色，學習者可以自由進出各個共讀群，按照個人的興趣和需要學習相關的內容。組織方根據每個人的表現，評出每一期的優秀學員并給予一定的獎勵。

　　零存整取式網絡教學模式

　　所謂零存整取式網絡教學模式，就是打破原有的課程體系與評價體系，突破學科之間的界限，對學習內容進行“碎片化”改造，構建起以“微課程+微作業+微測驗+微學分”為主體的網絡教育新模式。對于原有的課程體系，可擇其要點拆分為一系列時間在幾分鐘至十幾分鐘的微課，制成微課視頻放在網絡平臺上供學生選擇與學習。微課可以利用手機等移動終端點擊播放。每個微課后附有微作業和微測驗，可讓學生在線完成和提交。完成微作業并通過了微測驗的學生可以獲得微學分，當學分積累到一定總數時，即可以獲得參加畢業考試、論文答辯和/或作品報告的資格，學分、考試、論文、作品均符合要求后即可畢業并頒發其證書。學習微課謂之“零存”，通過最終考試、答辯獲得畢業資格謂之“整取”。

　　淘寶模式

　　未來的慕課可在一個或幾個統一的、基于互聯網的大平臺上，是由一系列的微課構成的。平臺首頁按照各種細致分類密密麻麻布滿了各自以小知識點為單位的“微課”，同一類的微課可以由多個“供應商”——教師來提供。點擊學習者評價，就可以看到以往的學習者對這個教師的微課的各種真實的評價。教師靠口碑和學習者人數(薄利多銷原則)賺取其腦力勞動的報酬，平臺開發商和運營商則以收取管理費和廣告費賺錢。目前的喜馬拉雅FM就類似于這種形式，只不過它是以音頻課程為主的。

　　“微課程+微助教”模式

　　未來的教學應該讓學生們按照自己的目標、方向、步驟、進度開展個性化學習，同時能夠隨時獲得老師和同伴們的一對一幫助。比如，我們可以在網上開設很多系列微課，主講老師負責微課講解與制作，每個微課都有一個微信群，群里有一個“微助教”擔任群主角色，負責為學習這個微課的同學答疑解惑、提供信息與幫助。學習者可以自選內容、自選路徑、自選進度、自由進出任一微課群。當他需要幫助時，可向微助教和群里的同學提出請求。每個群都有各自討論的問題和分享的信息。學習者不再像班級教學中那樣缺乏個性、大家齊步走；也不像個人自學那樣孤獨無助。只要在某個學習領域有經驗的人，經過一定的資格認證都可以擔任教師。包括校外的行業專家和校內的研究生和高年級學生，還可以利用大數據分析，通過智能系統自動回答一些常規性問題；主講教師也可以采用分答系統有償回答一些特別的和復雜的問題。當然，這種理想的網絡教育模式能否實現，還需要進一步研究和探索。

　　(來源：《中國教育報》2017年11月18日；作者為中山大學現代教育技術研究所副所長、副教授)