移動通訊技術的快熟發展和移動教育的日漸成熟，促使人類學習生命進程中占據主導角色的非正式學習逐漸引起國際教育技術界的關注，基于資源的自主學習越來越重要。泛在學習環境下的學習資源顆粒度無疑要更細，使學習者無需花費太長時間便可以在不知不覺中完成一個知識點，及時解決生活、工作中現實問題的片面性知識。因此，內容微型化和基于語義的自然聚合將成為未來泛在學習資源設計與建設的重要趨勢。最近幾年大受歡迎的微課程正是在此背景下應運而生的，當然也引來諸多爭議，而熱議本身也說明了其越來越為人所關注。其命運如何尚在途中，但本人以為，針對我們國家開放大學的學習受眾群體來說，其在職學習的特點及低齡化趨勢越來越明顯的今天，微課理應成為我們視頻資源建設優先的選擇。

我們必須承認，新學習形態的出現并不會自然而然帶來好的學習效果，任何有效學習的發生都離不開學習資源的保證，尤其在知識快速更新的網絡時代。建好資源才有可能用好資源，本文就國家開放大學特有的特點，從主持教師的角度就微課的建設藝術做一探討。

“謀定”而“后動”：項目建設方案的制訂

制訂項目建設方案是我們主持教師的規定動作，目的是讓我們對這個項目有一個總體的謀劃：為什么選擇微課這種制作形式、要達到什么樣的目標、追求何種效果、需要那些實現路徑等等，進而細化切割出本課程的知識點、預選專家、預算經費、把握節奏進展等相關工作，可以說這是對一個課程微課建設既全面又細致的把脈和展望。

我們首先要清楚的一個重要問題可能就是微課到底是什么課，有何特點？這是我們制定相關計劃的根源。何為微課標準不一，我校資源中心主任單叢凱在豐富的制作經驗及多年的研究過程中曾總結出三個特征，大體能代表目前較認可的觀點：其一是可視化。文本、聲音、視頻、音頻、FLASH動畫等任何所需資源都可以作為說明、內容、練習和評估的材料，以便保證學習元的自給自足。其二是獨立性。以5-15分鐘的時長集中說明一個教學問題，有明確的教學目標、教學策略和教學評價。每個微課具有獨立性，一般包括案例導入、正文講授、課堂總結、練習等幾個環節。為了維持學習者非正式學習時的連續注意力和學習興趣，學習內容的設計必須遵循低認知負荷原則，內容塊的顆粒要小，學習者不需要花費太多的時間就可以在輕松愉快的氣氛中學習某方面的知識。學習元面向具體的學習目標，既能夠自給自足、獨立存在，又可以實現彼此聯通，用于構建以學習者為中心的個性化知識網絡地圖。其三是泛在性。能夠幫助學習者在任何時間、地點通過多種途徑獲取所需資源，在一種輕松愉快的學習體驗中學到特定領域的知識。

項目建設方案中一個重要的環節就是知識點的拆分和專家的遴選。清楚了微課建設的主要特點，再回歸課程本身，關于上述兩點我們還是有一些捷徑可走。比如我們可以去尋找該課程被評為國家精品課的優質資源，這些都是免費公開的，也大體能代表這個學科的研究和教學水準。在計劃建設《民族理論與民族政策》這門微課期間，我先后研看了中南民大、廣西民大、青海民大等國家級精品課及中央民大等院校的市精品課。精品課的錄制，基本都是以教學組為單位完成的，所以我們能對這些院校的重點講授內容及重點專家的講授風格都有一個大概了解；還可再研讀一下這些學科重點院校的教材，把握其中的知識結構圖，然后帶著這些學術制高點的印象再次走近我們自己的教材和教學重點，則更容易把握最基本的微課制作單元，遴選我們的主講教師，同時也能站在巨人的肩膀上，在眾多的資源建設中更明確我們的定位?！爸\定”而“后動”，這些問題想清楚了，后面動起手來會更輕松些。

“深入”才“淺出”：專家的選擇

優質課程建設的核心在于挖掘有效的專家資源。本文認為，在合作單位和專家的遴選上擬以占據學科最高點的原則，選擇本學科領域內具有領先地位的院校和專家。這里有一個認識誤區，覺得咱們的學生水平有限，理解能力不強，聘請資深專家講解那些前沿高深的知識，反而容易讓學生陷入困惑，效果不好，也是資源浪費，似乎年輕教師已經足以。據統計，一般情況下一位成熟的教師一個課至少要講七年以上才能做到運用自如。事實上，只有優秀的專家才能將問題了然于胸，以微蘊博，以一持萬，做到四兩撥千斤。所謂“深入淺出”，只有先“深入”了，才有可能“淺出”，以簡單明了的語言撬動大的知識模塊。而這正是微課得以成功的基礎，腳本寫不好，又怎么能演繹好呢。

不易的是，這樣的專家還要有鏡頭感，能夠適應我們拍攝的模式。雖然優秀的專家往往也都有各種各樣的拍攝經驗，但這些經驗大多基于他們做講座、訪談、錄精品課等相關經驗，與我們的拍攝方式還是有很大的不同，再加上他們習慣于侃侃而談，這樣字字落實的話語方式一時也不太容易接受。

年輕專家相應來說比較容易適應拍攝的新形式，而且因大都活躍在教學第一線，課堂經驗比較豐富，能夠迅速地調動起來，鏡頭感的感覺也較活潑自然。但對于他們，問題更多地在于腳本的打磨，處于知識積累期的年輕教師，接受新知識也比較快，所以在他們眼里就多了一些紛爭，往往還沒能達到用自己的思維模式、語言特點來認識、總結知識點的高度。

所以選擇專家需慎之又慎，多方考量，而在最后定奪之后能不能和諧共進，也是難上加難，考驗著主持教師的溝通協調能力。

“清楚”方“明了”：腳本的撰寫

優秀的專家是腳本保證的第一步，但仍需耐心對待。因為這對專家來說也是一種挑戰，鴻篇巨制、滔滔不絕對于他們來說或許信手拈來，因為他們習慣了縱橫開闔、旁征博引，但是要讓他們做減法，字字千金，則有點和他們的經驗背道而馳，而且這種腳本的一字一句的反復打磨對于日理萬機的他們來說也甚為困難。在撰寫及修改民族理論與民族政策腳本的過程中，不止一位專家“抱怨”腳本撰寫比講大課、撰寫論文難多了。作為主持教師來說，這個時候既要做到耐心細致，又要能夠大膽進言。

工作耐心細致要求考慮問題要周全。首先，主持教師前期就要與專家做充分的溝通，讓其熟知我們的受眾對象、明白我們的建設目標及我們要達到的效果，目的是就課程建設內容、計劃等能夠達成一致。其次，推薦已制作完成的優秀的微課資源供專家事先感悟，直觀地熟悉我們的建設模式。再次，撰寫《腳本寫作注意要點》，要重點強調在兩千字左右的腳本里講明白一個問題，對微課要求的題目新穎、導入準確、內容精當、總結到位做進一步詳細的解釋說明。讓專家下筆之前就做到心中有數，只有心里“清楚”了，才可能寫出符合要求的腳本來。腳本提交上來之后，主持教師還需對每個腳本進行反復琢磨，寫《腳本寫作進一步修改意見》，針對腳本寫作過程中出現的偏差再做調整的說明，如通常是講解太深，字數太多，話語展示性不強等。

大膽進言看來似乎有些冒進，其實不然，更不是冒犯專家。主持教師要充分尊重專家及專家的學術觀點，說到底，我們做好各種服務是為了專家成為更好的他們，更多的是為別人做嫁衣。但在如何適應我們自己的學生方面，顯然我們更為熟知。雖然主持教師不能直接修改專家的內容，但可以提出問題，給專家以啟示。所站角度不同，關注的重點也不一樣，如專家更在意所講內容的科學性和精確性，我們則有可能關注腳本的邏輯性、通俗性及容量上，而制作單位可能更在意腳本內容是否可視化、教學內容是否完整等等。提醒專家再深入思考一下，再多調整一遍，過程可能很艱難，但好的結果無疑也是專家希望看到的。只有通過這種立體化的透視，才可能接近我們的建設目標，做出我們理想的課程。

“齊力”可“斷金”：與制作單位的溝通

其實主持教師的溝通無處不在。如前期我們要做好相應的程序準備，還要積極溝通專家撰寫修改腳本等，只是到了這里，更需要通過我們的溝通協調來實現技術和專業的無縫對接。如同制衣，剪裁方才一半工，縫制仍需一半工。優秀的腳本同樣需要優秀的制作來表現，這樣才能相得益彰，交輝相應。

單從技術角度講，制作單位擁有無與比擬的話語權，同樣，主講專家在講授內容上也擁有無以辯駁的主動權，只是我們要的則是技術和專業的恰切接合，而作為主持教師的我們，剛好處在這個接合點上，更需要做大量的細致溝通工作，完成“齊力可斷金”的制作理想。一方面，我們要將制作單位的修改建議正確地傳遞給專家，另一方面也要將主講教師的專業意圖解釋給技術制作方，小心翼翼、齊心協力使其盡可能地完美融合。

同樣，我們也可以我們的專業背景和對我校課程建設方式的熟知盡量給予技術團隊以啟示。如在民族理論與民族政策樣課大背景設計圖中，技術團隊從課程定位看，這門課程屬于我校的公共政治理論課，所以第一版的設計，多一些政治考量，較多體現出熱烈和力量，而與所講的宗教的神秘性有些錯位。為此我特意收集了很多有關宗教的電影海報給予啟發，挑選兩張如下，最前面是我們最初設計的大背景圖，中間幾章是我挑選的其中幾張海報圖，最后則為我們最后的定版圖，不得不佩服技術團隊把它做成了藝術，也得到諸多人的認可。

精品需要精雕細琢，各個部門的協作完成，耗費多方心血和精力，遠不是上文所能概括的。但比之可有可無的存在，我們還是希望多一些可以長久的品牌，這也是我們的立足之本，故以制作藝術論之。