教師是一所學(xué)校的靈魂，是教育的重要資源，是實(shí)施學(xué)校教育的主體，他們的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，直接關(guān)系到學(xué)校教育事業(yè)的成敗和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部專(zhuān)職教師作為整個(gè)辦學(xué)體系教師隊(duì)伍的最頂層，他們的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r從某種程度上說(shuō)直接決定著整個(gè)開(kāi)放教育的質(zhì)量和未來(lái)。在研究國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部專(zhuān)職教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文引入職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，從分析國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部專(zhuān)職教師不同職業(yè)發(fā)展階段的特征和需求出發(fā)，著眼于組織推動(dòng)，重點(diǎn)提出增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同和能力提升的措施，促進(jìn)對(duì)處于不同職業(yè)發(fā)展階段教師的培養(yǎng)和激勵(lì)，從而力圖揭示國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部專(zhuān)職教師的職業(yè)發(fā)展路徑，為開(kāi)放教育事業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

一、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部專(zhuān)職教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)困境

為全面了解現(xiàn)狀，2015年3月5日-26日期間，教師發(fā)展中心和人事處采用發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì)及進(jìn)行個(gè)別訪談三種研究方法，廣泛與總部專(zhuān)職教師進(jìn)行交流并征求意見(jiàn)，后由教師發(fā)展中心劉穎老師主筆撰寫(xiě)完成《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部專(zhuān)職教師調(diào)研報(bào)告》，本文重點(diǎn)探討總部專(zhuān)職教師的職業(yè)發(fā)展路徑問(wèn)題，相關(guān)研究數(shù)據(jù)支撐主要基于以上研究報(bào)告的研究成果。

（一）國(guó)家開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)職教師職業(yè)發(fā)展的基本現(xiàn)狀

總部在編專(zhuān)職教師158人，其中21人在承擔(dān)課程主持教師工作的同時(shí)在管理部門(mén)任職。45歲以下中青年教師為 88人，占56%；具有研究生學(xué)歷的教師為106人，占67%；具有碩士及以上學(xué)位的教師122人（其中博士44人，碩士78人），占77%；具有高級(jí)職稱(chēng)人員96人（其中正高18人、副高78 人），占60.7%，中級(jí)職稱(chēng)人員62人，占39%。總部專(zhuān)職教師的主要角色是擔(dān)任課程主持教師，同時(shí)根據(jù)學(xué)校要求和個(gè)人自身發(fā)展需要，部分教師還擔(dān)任了主講教師（30%）、主編教師（23%）、輔導(dǎo)教師（33%）的工作。

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，75%的教師認(rèn)為現(xiàn)在的工作壓力較大，近50%教師對(duì)現(xiàn)有的工作有職業(yè)倦怠情緒，僅有55.3%的教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r滿意，有42.6%的教師對(duì)職業(yè)發(fā)展不太滿意，2.1%的教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r非常不滿意。分別有59.6%和28.1%的教師認(rèn)為教師角色定位模糊和職業(yè)規(guī)劃缺失是目前遇到的職業(yè)發(fā)展中的困惑所在，對(duì)目前工作狀態(tài)不滿意但又不知所措的教師占19.1%。                                      

（二）國(guó)家開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)職教師職業(yè)發(fā)展的阻礙因素

有果必有因。形成如今國(guó)家開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)職教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的關(guān)鍵因素主要有：教師角色定位模糊。教師的職責(zé)分工不清晰，教師角色超載情況嚴(yán)重，這讓教師始終處于角色沖突的變換中，工作要求高，工作量大，工作任務(wù)復(fù)雜，導(dǎo)致教師心有余而力不足，自我價(jià)值迷失，自信心降低，情感耗竭，身心疲憊并產(chǎn)生職業(yè)倦怠。職稱(chēng)評(píng)定不合理。在我國(guó)的教育體系中，開(kāi)放教育隸屬于高等教育，但是開(kāi)放教育教師的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容和工作方式完全不同于普通高等教育，而現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)體系中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致開(kāi)放大學(xué)教師的職稱(chēng)評(píng)定只能參照普通高校，不利于開(kāi)放大學(xué)教師的整體職業(yè)發(fā)展。缺乏專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)與管理。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)尚未建立關(guān)于教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的管理制度，欠缺對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展路徑的思考，沒(méi)有把教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展需求與組織發(fā)展需求相匹配，這直接導(dǎo)致相當(dāng)部分教師職業(yè)生涯發(fā)展觀念淡薄，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，缺乏職業(yè)認(rèn)同感，自我提升動(dòng)力不足，職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍。

（三）國(guó)家開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)職教師職業(yè)發(fā)展的理性反思

從以上現(xiàn)狀和困境可以看出，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部專(zhuān)職教師職業(yè)發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)成為亟待研究和解決的關(guān)系到開(kāi)放教育能否順利發(fā)展的重要課題，學(xué)校也逐漸開(kāi)始意識(shí)到教師職業(yè)發(fā)展的重要性。2014年，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)成立教師發(fā)展中心，著力于促進(jìn)教師發(fā)展。2015年，教師發(fā)展中心完成總部專(zhuān)職教師的整體調(diào)研，撰寫(xiě)完成《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部專(zhuān)職教師調(diào)研報(bào)告》，又在基于辦學(xué)體系教師隊(duì)伍情況調(diào)研的基礎(chǔ)上，草擬完成《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教師角色和職責(zé)》，《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這些研究的初衷都是試圖明晰教師角色定位，便于學(xué)校做出教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，為教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造先決條件。但目前為止，所有成果尚處于研究階段，還沒(méi)有到達(dá)實(shí)踐層面。日前，學(xué)校又印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)<關(guān)于加強(qiáng)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部教學(xué)部隊(duì)教學(xué)工作統(tǒng)籌管理的意見(jiàn)>的通知》（【2016】1號(hào)文），眼看著新一輪的教學(xué)改革即將展開(kāi)，教師的角色定位問(wèn)題必將成為其中首先要面對(duì)和解決的問(wèn)題。在舊的教師角色定位仍在沿用，新的教師角色定位還未形成；在相關(guān)的職稱(chēng)評(píng)定政策尚未改變；在相關(guān)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制都還沒(méi)有配套建立的特殊歷史階段，我們對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展路徑的探討難免有“水中月，鏡中花”的空中樓閣之感，為此，筆者試圖避開(kāi)以上問(wèn)題，從職業(yè)生涯發(fā)展階段理論出發(fā)，把教師職業(yè)發(fā)展視為一個(gè)動(dòng)態(tài)、階段性的生命發(fā)展歷程，聚焦于促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的激勵(lì)策略，以群體發(fā)展需求普遍性為著眼點(diǎn)，忽略個(gè)體差異性，來(lái)探究國(guó)家開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)職教師的職業(yè)發(fā)展路徑，以期為未來(lái)政策、制度的制定者和執(zhí)行者提供一些有益的啟發(fā)，有的放矢地加強(qiáng)對(duì)處于不同發(fā)展階段教師的培養(yǎng)和激勵(lì)。

二、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部專(zhuān)職教師職業(yè)發(fā)展階段

（一）教師職業(yè)生涯與職業(yè)生涯發(fā)展

據(jù)美國(guó)組織行為專(zhuān)家道格拉斯?霍爾的觀點(diǎn)，職業(yè)生涯“是指一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過(guò)程。”，由此可見(jiàn)，教師的職業(yè)生涯涵蓋了一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的全過(guò)程。

職業(yè)生涯是一個(gè)發(fā)展歷程，發(fā)展是職業(yè)生涯的核心追求。職業(yè)生涯發(fā)展是指?jìng)€(gè)體逐步實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯目標(biāo)，并不斷制定和實(shí)施新目標(biāo)的過(guò)程，是為了達(dá)到職業(yè)生涯計(jì)劃所列出的各種職業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行的知識(shí)、技能和技術(shù)的發(fā)展性活動(dòng)。因此，教師的職業(yè)生涯發(fā)展可以理解為一種廣義的教師發(fā)展，是教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職稱(chēng)、待遇等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化過(guò)程，及其相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展過(guò)程。

（二）教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的劃分

職業(yè)生涯發(fā)展階段理論是職業(yè)生涯發(fā)展理論中一個(gè)重要分支。20 世紀(jì) 50 年代，在職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅(qū)金茲伯格和薩珀的啟發(fā)下，人們開(kāi)始接受除了兒童，成人也會(huì)以一種預(yù)期性、目標(biāo)性的方式發(fā)展，人的職業(yè)生涯會(huì)跟隨人生的不同階段不斷變化。之后的半個(gè)多世紀(jì)，職業(yè)生涯階段理論取得了較快發(fā)展，相關(guān)理論模型與觀點(diǎn)相繼出現(xiàn)，它們大多基于成人發(fā)展理論，結(jié)合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、生命科學(xué)等領(lǐng)域的研究方法與成果，形成了自身較為系統(tǒng)的理論框架。

到了60 年代，該理論開(kāi)始運(yùn)用到教師這一職業(yè)領(lǐng)域，側(cè)重于探索教師職業(yè)發(fā)展實(shí)際經(jīng)歷的變化、不同發(fā)展階段的特征與問(wèn)題，深化了人們對(duì)教師職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)。其中的代表性理論有：（1）以富勒為代表的職前關(guān)注階段論，分為：任教前關(guān)注階段、早期求生階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。（2）以卡茨和伯登為代表的職業(yè)生命周期論，分為：求生階段、調(diào)整階段和成熟階段。（3）以費(fèi)斯勒和斯特菲為代表的職業(yè)周期動(dòng)態(tài)論，分為：預(yù)備階段、專(zhuān)家階段、退縮階段（包括初始退縮、持續(xù)退縮和深入退縮)）、更新階段和退出階段。（4）以休伯曼為代表的職業(yè)周期主題論，分為：入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和歧變期、重新估價(jià)期、平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期、保守和抱怨期、退休期。

盡管不同學(xué)者提出的教師職業(yè)生涯階段理論存在差異，但他們的理論與模型中均隱含著一個(gè)共同的基本假設(shè)，即：成人的職業(yè)生涯是一個(gè)包含多個(gè)連續(xù)階段的發(fā)展過(guò)程，在每一個(gè)不同階段，個(gè)體會(huì)有不同的心理特征、心理需求和發(fā)展任務(wù)等。但是，教師職業(yè)生涯發(fā)展階段理論還處于探索時(shí)期，特別是國(guó)內(nèi)還未形成一套針對(duì)本國(guó)大學(xué)教師職業(yè)生涯階段發(fā)展的理論體系，關(guān)于開(kāi)放大學(xué)教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的研究更是稀有。因此，筆者在探討不同階段的需求表現(xiàn)時(shí)，借鑒費(fèi)斯勒的理論，并結(jié)合國(guó)內(nèi)研究，將國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部專(zhuān)職教師的職業(yè)生涯發(fā)展階段劃分為適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期和退出期，每個(gè)階段都有各自的特點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)階段教師的不同特征和需求，采取合理的激勵(lì)措施，不僅有助于教師的職業(yè)生涯發(fā)展，而且對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高也有著深遠(yuǎn)的意義。

三、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部專(zhuān)職教師不同職業(yè)發(fā)展階段的職業(yè)發(fā)展路徑

（一）不同職業(yè)發(fā)展階段教師的年齡結(jié)構(gòu)及比例情況

基于《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部專(zhuān)職教師調(diào)研報(bào)告》的調(diào)研數(shù)據(jù)，總部在編專(zhuān)職教師158人，其中擁有碩士學(xué)位教師占50%，一般情況下，碩士畢業(yè)大概25歲左右，排除各種特殊因素，本文做出如下假設(shè)：剛開(kāi)始進(jìn)入國(guó)家開(kāi)放大學(xué)工作的教師年齡為25歲。根據(jù)上節(jié)關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展階段的劃分，教師的職業(yè)發(fā)展各階段及與其年齡階段的對(duì)應(yīng)關(guān)系基本是：適應(yīng)期（入職1-2年），25-27歲；成長(zhǎng)期（入職3-10年），28-35歲；成熟期（入職11-25年），36-50歲；退出期（入職25年以上），51歲以上。

根據(jù)人事處的教師入職信息數(shù)據(jù)（截至2015年7月以前），總部在編158名專(zhuān)職教師，處于上崗適應(yīng)期18人，占總師比11%；處于成長(zhǎng)期53人，占總師比34%；處于成熟期46人，占總師比29%；處于退出期41人，占總師比26%。

（二）不同職業(yè)發(fā)展階段教師的需求分析

需要是激勵(lì)的原動(dòng)力，滿足需要才能激發(fā)動(dòng)機(jī)。處于職業(yè)發(fā)展不同階段的教師具有不同的特點(diǎn)和需求：

（1）適應(yīng)期（入職1-2年，25-27歲）

進(jìn)入教師角色階段，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向教師的轉(zhuǎn)變，剛開(kāi)始適應(yīng)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)職教師角色。處于本階段的新教師主要任務(wù)是學(xué)會(huì)如何工作，如何與他人共事，如何扮演自己的角色以及如何逐漸融入群體中。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研和組織座談會(huì)后了解發(fā)現(xiàn)：處于適應(yīng)期的教師首先需要良好的工作環(huán)境和組織氛圍，需要了解學(xué)校相關(guān)政策、業(yè)務(wù)工作流程及新教師角色定位指導(dǎo)，需要與其他教師彼此交換工作經(jīng)驗(yàn)，心得與技巧。其次，由于大部分新教師一直接受和熟悉的是普通高等教育的教育，對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育領(lǐng)域缺乏了解，有關(guān)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)技能和管理能力都有待學(xué)習(xí)、了解和提高。再有，新入職的教師一般都擁有碩士以上學(xué)位，來(lái)校后一般都從事主持教師的工作，為更好做好主持教師的工作，了解實(shí)踐教學(xué)，親自從事相關(guān)教學(xué)任務(wù)成為他們做好工作的前提需求。

（2）成長(zhǎng)期（入職3-10年，28-35歲）

經(jīng)過(guò)一兩年的適應(yīng)期，大部分教師已基本能夠適應(yīng)教師角色，已經(jīng)大概了解國(guó)家開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)職教師是做什么的，怎么做的。隨后他們進(jìn)入了另一個(gè)職業(yè)發(fā)展階段——快速成長(zhǎng)期，這一時(shí)期是教師職業(yè)生涯中最具活力，不斷前進(jìn)和上升的階段。目前，這部分教師在總體教師中占34%，是比例最高的一個(gè)群體，也是將來(lái)繼承學(xué)校工作最關(guān)鍵的一個(gè)后備軍。此時(shí)的他們，職業(yè)發(fā)展意愿強(qiáng)烈，渴望自身能力得到迅速提高，尋求更多的工作自主權(quán)和處理權(quán)。除了教學(xué)，工作重點(diǎn)開(kāi)始轉(zhuǎn)向提高學(xué)術(shù)科研水平，追求職稱(chēng)晉升，對(duì)參與學(xué)校管理、組織認(rèn)可及安排挑戰(zhàn)性工作的需求也有所增加。另外，個(gè)人生活上，此階段的教師大多正處于戀愛(ài)、結(jié)婚、生子的特殊時(shí)期，需要更多來(lái)自集體的關(guān)心和理解。

（3）成熟期（入職11-25年，36-50歲）

這是一個(gè)漸入佳境的時(shí)期，也是有點(diǎn)波瀾不驚的時(shí)期。經(jīng)過(guò)大概十年的成長(zhǎng)，此階段的教師對(duì)工作已經(jīng)駕輕就熟，了然于胸，他們不僅能勝任教學(xué)工作，而且更加關(guān)注自身的教研和科研能力，尋求新的發(fā)展。其中，有的教師已經(jīng)順利晉升，另一些教師仍原地踏步，雖然兢兢業(yè)業(yè)于本職工作，但處于行政上被領(lǐng)導(dǎo)，科研上、學(xué)術(shù)上不溫不火的中間狀態(tài)，也有一部分教師則陷入職業(yè)發(fā)展下降的波谷階段，有屢屢問(wèn)津管理崗位卻一直無(wú)果的失意者，也有因無(wú)法提升學(xué)歷、學(xué)術(shù)亦無(wú)所建樹(shù)而無(wú)法晉升職稱(chēng)者。

（4）退出期（入職25年以上，51歲以上）

大多數(shù)50以后的教師在職務(wù)、職稱(chēng)上都已處在金字塔頂端，且很快面臨退休，因此其安于現(xiàn)狀者居多。這時(shí)期的教師職業(yè)發(fā)展停滯不前，職業(yè)發(fā)展意愿明顯下降，對(duì)工作的參與感下降，如果不能超越自身發(fā)展的局限，這種狀態(tài)將持續(xù)到退休之前。此時(shí)期教師的需求主要以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和獲得聲望為主，對(duì)了解學(xué)校相關(guān)政策的需求也有回升，如退休政策，還包括對(duì)尊重關(guān)心老教師的組織文化氛圍、組織認(rèn)可等。

（三）相應(yīng)職業(yè)發(fā)展階段教師的激勵(lì)措施

處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師具有不同的特點(diǎn)和需求，只有在正確認(rèn)識(shí)他們不同階段特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的需求進(jìn)行合理分析，有針對(duì)性地運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)措施，才能最大限度地激發(fā)教師的潛能，調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性。

（1）針對(duì)適應(yīng)期教師的需求，首先應(yīng)加強(qiáng)新教師崗前培訓(xùn)和實(shí)踐性工作環(huán)節(jié)培訓(xùn)，幫助他們盡快熟悉開(kāi)放教育的特點(diǎn)和相關(guān)工作技能，在座談會(huì)中，還有老師提出，學(xué)校最好能夠給新教師提供工作業(yè)務(wù)流程書(shū)網(wǎng)絡(luò)版，實(shí)時(shí)更新，以滿足新教師對(duì)工作業(yè)務(wù)不熟的需求。還可以給新教師配備“導(dǎo)師”，在資深教師“傳幫帶”下，使其盡快在工作崗位上成長(zhǎng)起來(lái)。再者，給新教師創(chuàng)造實(shí)地教學(xué)的機(jī)會(huì)，鍛煉他們從事開(kāi)放教育的實(shí)際教學(xué)能力。另外，領(lǐng)導(dǎo)與同事關(guān)心，學(xué)校政策上所提供的食宿安排，和其他各種福利與待遇，也能使教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生依賴(lài)與信任，增強(qiáng)歸屬感。因此，學(xué)校應(yīng)多組織新教師的交流活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)校與教師，教師與教師之間的情感交流，幫助他們了解和熟悉學(xué)校的相關(guān)政策，福利與服務(wù)，幫助他們盡快建立與學(xué)校現(xiàn)實(shí)情況相一致，構(gòu)建教師合理的心理契約。

（2）對(duì)于成長(zhǎng)期教師，應(yīng)該以推進(jìn)其職業(yè)生涯進(jìn)步和發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建多層次的人力資源支持體系。首先，應(yīng)建立全面的培訓(xùn)體系，通過(guò)各種渠道為其提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，著重提高其科研能力和創(chuàng)新能力。其次，給他們更多的工作自主權(quán)和發(fā)言權(quán)，讓他們?cè)诮虒W(xué)事務(wù)、學(xué)術(shù)研究等學(xué)校建設(shè)方面都有發(fā)言權(quán)。這樣會(huì)使教師有主人翁責(zé)任感，從而喚起教師的主體意識(shí)，使他們將內(nèi)在潛力自覺(jué)地發(fā)揮出來(lái)。再次，開(kāi)辟靈活多樣的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，拓寬職業(yè)發(fā)展空間，學(xué)校應(yīng)盡可能地為有志于參與管理的青年教師提供相關(guān)的職責(zé)崗位。第四，學(xué)校還需建立健全績(jī)效考核制度，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)真正的創(chuàng)新，其中包括教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)思維的創(chuàng)新。第五，情感關(guān)懷。此時(shí)期的教師大多處于戀愛(ài)結(jié)婚生子的特殊時(shí)期，學(xué)校應(yīng)在他們結(jié)婚和生育孩子時(shí)給予更多的假期時(shí)間，經(jīng)濟(jì)上也給以一定的補(bǔ)貼，這樣會(huì)使他們對(duì)學(xué)校產(chǎn)生家庭似的依賴(lài)和信任，使其歸屬需要得到滿足。

（3）對(duì)于成熟期教師，職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是引進(jìn)合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)教師的成就感，通過(guò)榮譽(yù)激勵(lì)法、績(jī)效工資和榜樣示范法等有效方法激發(fā)教師工作的動(dòng)力，促使其職業(yè)生涯想更高層次發(fā)展。對(duì)于職稱(chēng)和職務(wù)已經(jīng)“順利晉升”的教師，應(yīng)給予提供更廣闊的舞臺(tái)、更寬松的政策、更充分的信任，任其在授權(quán)范圍內(nèi)攀登到職業(yè)生涯的高峰。對(duì)于“原地踏步”階段的教師，應(yīng)重點(diǎn)激勵(lì)其對(duì)人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)上：如成立科研任務(wù)小組、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，授予學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人稱(chēng)號(hào)等。對(duì)于“下降波谷”階段的教師，應(yīng)該鼓勵(lì)其接受繼續(xù)教育，給予新的工作任務(wù)，激發(fā)起責(zé)任心、榮譽(yù)感和成就感。

（4）對(duì)于退出期教師，應(yīng)采取價(jià)值激勵(lì)措施，使他們感到被尊重、被需要，從而激發(fā)起奉獻(xiàn)精神和工作熱情。處于這階段的教師占教師總數(shù)的26%，比例可觀，是學(xué)校不容忽視也不應(yīng)忽視的一批人才資源。首先可以發(fā)揮老教師經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)熟練、閱歷廣泛的特長(zhǎng)，為中青年教師作咨詢(xún)、指導(dǎo)工作；還可為他們安排專(zhuān)門(mén)的教學(xué)講座等，引導(dǎo)其以各種形式將知識(shí)、技能在學(xué)校內(nèi)傳播；或可為他們?cè)O(shè)立專(zhuān)項(xiàng)薪酬計(jì)劃，如補(bǔ)充退休金計(jì)劃，退休生涯規(guī)劃等福利措施；再者，做好退休政策宣講和過(guò)好組織生活，幫助他們愉快地完成職業(yè)生涯的終結(jié)。

四、結(jié)論

如何激發(fā)教師的內(nèi)在需要，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性是我們當(dāng)前加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵所在。教師職業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的、動(dòng)態(tài)的、縱貫整個(gè)職業(yè)生涯的歷程，其間必然會(huì)有高潮也會(huì)有低谷，作為教育行政機(jī)關(guān)等管理部門(mén)，通過(guò)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展階段的研究，對(duì)教師各階段的職業(yè)發(fā)展提供有的放矢的協(xié)助，激發(fā)教師的工作熱忱與創(chuàng)意都有重要的意義。目前，學(xué)校正在掀起新一輪的教學(xué)改革，關(guān)于教師的角色定位，職責(zé)和能力標(biāo)準(zhǔn)還有待討論，在此背景下，對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展各階段的需求分析難免不夠深入，流于大眾化的表層，但是，“凡是過(guò)去，皆為序章”，誰(shuí)又能否認(rèn)，我們今天的探討不是給明天的研究一個(gè)很好的開(kāi)篇呢？！