聽說高校現(xiàn)在都有教師發(fā)展中心，又聽說教師發(fā)展中心沒啥人去，還聽說好多教師發(fā)展中心不知道該搞點啥活動。教師發(fā)展，得從找問題開始。

阿蒙森、威斯頓、蒙迪等國外學(xué)者總結(jié)教師發(fā)展權(quán)威文獻，認(rèn)為教師發(fā)展能夠有效幫助教師強化職業(yè)角色，促進和鼓勵有利于教學(xué)工作的院系環(huán)境。高校可以通過教師發(fā)展評價了解教師的教學(xué)能力水平和職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，發(fā)現(xiàn)教師在能力、行為、心理等方面存在的問題，為提升教師質(zhì)量、支持教師工作、改進教師管理提供依據(jù)。

教師發(fā)展評價是什么？

教師發(fā)展評價是針對教師的教學(xué)能力、行為規(guī)范、心理狀態(tài)以及院系環(huán)境等進行調(diào)查分析，關(guān)注教師在教學(xué)工作、職業(yè)發(fā)展、生活健康等各個方面的現(xiàn)狀與問題，并提出相應(yīng)建議，以幫助學(xué)校提升教師能力水平，改善院系工作環(huán)境，激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展需求，最終促進教育質(zhì)量的改善。教師發(fā)展評價以教師自評數(shù)據(jù)為主，結(jié)合在校生對教師教學(xué)的評價。對于教師的能力、行為和心理，由教師自己評價最準(zhǔn)確。教師發(fā)展評價立足于發(fā)展性而非獎懲性，評價結(jié)果也會用于提升教師職業(yè)水平，幫助高校更好地支持教師工作，改進教師管理；教師就會反映真實情況，調(diào)查出來的結(jié)果也能被教師認(rèn)可。對于教學(xué)效果，學(xué)生作為整個教學(xué)過程的親身感受者最有發(fā)言權(quán)，因此由學(xué)生評價教學(xué)方法、教學(xué)效果以及對教師的滿意度效果最佳。

教師發(fā)展評價是以發(fā)展性而非獎懲性為評價理念，強調(diào)教師在評價中的主體地位。教師發(fā)展評價不等同于績效評價，不是為了給教師排出能力的高低或是水平的好壞，也不是用來給教師確定薪酬的多少或是職稱的等級，而是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、了解教師訴求，及時為存在問題的教師提供指導(dǎo)與幫助，實現(xiàn)教師個人與學(xué)校的共同發(fā)展。

教師發(fā)展評價有啥用？

1.促進教師教學(xué)發(fā)展。分析教師基本教學(xué)能力的滿足情況，發(fā)現(xiàn)教師需要改進的關(guān)鍵能力；結(jié)合在校生對教師教學(xué)效果的評價，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中的問題。

2.改善院系工作環(huán)境。了解教師對組織支持的評價和對各方面工作的滿意度，分析組織環(huán)境是否有利于教師教學(xué)工作，幫助院系持續(xù)改進，更好地支持教師工作。

3.促進教師職業(yè)發(fā)展。關(guān)注教師的職業(yè)感受，了解教師的健康狀態(tài)和壓力水平，幫助教師提升工作及生活質(zhì)量。

教師發(fā)展評價長啥樣？

1.教學(xué)能力與教學(xué)效果評價。

2.教學(xué)能力。教師教得好不好、學(xué)生愿不愿聽與教師的教學(xué)能力水平相關(guān)。通過測量教師對學(xué)習(xí)引導(dǎo)、闡釋反饋、評價評分、教學(xué)管理等基本教學(xué)能力的掌握水平，為需要重點改進的能力提供參考。

3.教學(xué)目的。教師對教學(xué)目的的理解與把握反映在教師對學(xué)生的培養(yǎng)方向上，以就業(yè)為導(dǎo)向的教師可能會側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，而以深造為導(dǎo)向的教師可能會更加注重學(xué)生的知識儲備和學(xué)術(shù)活動。通過了解各院系及各專業(yè)教師的教學(xué)目的，檢查教師的教學(xué)方向是否適應(yīng)本專業(yè)特點，是否符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，以便高校可以及時指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)目的。

4.教學(xué)效果。學(xué)生作為教學(xué)過程的親身感受者，對教學(xué)效果的好壞體會最直接。通過了解學(xué)生對教學(xué)方法的有效性、教學(xué)的效果以及教師滿意度的評價，使學(xué)校能總體把握當(dāng)前全校的教學(xué)狀態(tài)和水平。也可以通過相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)教師的能力水平、行為表現(xiàn)、心理健康狀態(tài)等因素是否會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，從而為提升教學(xué)效果提供參考。

5.教師行為與院系環(huán)境評價。

6.教師行為。不同類別的教師群體在行為表現(xiàn)上可能存在差異。通過分析各院系、各專業(yè)的教師，以及不同職稱、不同工齡的教師群體的基本行為表現(xiàn)狀態(tài)，了解全校教師目前的行為表現(xiàn)水平，諸如教師是否經(jīng)常與學(xué)生、同事交流，是否真正關(guān)懷學(xué)生等，發(fā)現(xiàn)教師行為方面存在的問題，這些問題是否存在共同的趨勢，或是哪個人群反映出的問題較多，以便學(xué)校更有針對性地改進教師行為。

7.院系環(huán)境。院系的支持和組織的工作氛圍會影響教師的工作效果以及個人的職業(yè)感受。通過分析教師對院系支持、同事支持和組織工作氛圍的評價，檢查目前的組織環(huán)境是否有利于教師的教學(xué)工作，組織環(huán)境有哪些可以改善的地方。

中青年教師逐漸成為高校師資隊伍的主體，相對而言，中青年教師更多地面臨著工作、生活、職業(yè)發(fā)展等各方面的問題與壓力，需要給予更多的關(guān)注與支持。了解院系對中青年教師的支持力度，比如中青年教師是否有機會承擔(dān)重要職責(zé)，能否利用研究生資源，是否在工作中獲得足夠的尊重與幫助等，學(xué)校可以更有針對性地提升自身及院系內(nèi)部對中青年教師的支持。

8.教師職業(yè)目標(biāo)與心理分析。

9.職業(yè)目標(biāo)。教師個人發(fā)展的追求，比如追求學(xué)術(shù)的成就、行政權(quán)力的擴大或者是經(jīng)濟的富足，會影響教師的工作重心。學(xué)校需要了解教學(xué)型、科研型、行政型等不同類型教師的職業(yè)目標(biāo)傾向，了解教師的訴求，給予不同傾向教師相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師個人發(fā)展的共贏。

10.教師滿意度。教師對組織和工作各方面是否滿意會影響教師對工作的態(tài)度與積極性。通過檢查教師對學(xué)校的辦公條件、圖書資源，工作的福利待遇、任務(wù)安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情等方方面面的滿意度，幫助高校及時發(fā)現(xiàn)有待改進的、影響教師工作的地方，以便高校能更好地支持教師工作，提高教師的工作積極性。

11.心理健康。當(dāng)前高校教師普遍存在亞健康以及職業(yè)壓力大的現(xiàn)象。長期的高壓力、高倦怠會影響教師的工作質(zhì)量以及生活健康狀態(tài)。通過對各院系、各專業(yè)教師健康水平、壓力水平和倦怠水平的調(diào)查，了解全校教師目前的心理健康狀態(tài)。同時會調(diào)查教師的主要壓力來源，尤其是中青年教師，就如何降低中青年教師這一群體的職業(yè)壓力提出建議供學(xué)校參考。針對倦怠水平較高的教師群體，會進一步分析他們在能力水平、同事支持、工作壓力等方面的共性特征，找出可能導(dǎo)致其職業(yè)倦怠的影響因素，以便學(xué)校為該類人群提供及時指導(dǎo)，適時調(diào)整教師管理工作。

數(shù)據(jù)鏈接

騰訊教育-麥可思2015年大學(xué)教師職業(yè)倦怠研究顯示，超六成中國高校教師對自身工作的認(rèn)可度較高。盡管大多數(shù)教師認(rèn)可自身工作，但超半數(shù)高校教師表示，他們每個學(xué)期都會在實際工作中感到精疲力竭，其中在本科院校任職的教師該比例為51%，在高職高專院校任職的教師該比例為58%。

通過教師發(fā)展評價，可以幫助學(xué)校全面了解教師的教學(xué)水平與職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。一方面，通過對教師的教學(xué)能力、教學(xué)效果、心理健康等方面的分析調(diào)查，學(xué)校可以了解教師自身的工作水平和健康狀態(tài)，對教師未來的能力提升和職業(yè)發(fā)展有重要的價值和參考意義。另一方面，通過了解院系環(huán)境，教師對學(xué)校、工作等各方面的滿意度，可以幫助學(xué)校了解外在的影響教師工作的因素，以便高校可以及時改進，更好地支持教師工作。