編者按：在國家開放大學啟動的首屆優秀青年教師候選人培養工作中，104名教師被授予“國家開放大學優秀青年教師”榮譽稱號。即日起，將選取部分優秀青年教師的學習與成長故事進行展示。希望廣大教師自覺向優秀看齊，不斷提高師德修養和教學能力，為“構建服務全民終身學習的學習型社會”貢獻自己的力量。

徐航，女，藝術學碩士，2008年畢業于法國瓦朗謝納高等美術學院空間藝術設計系，現任國家開放大學藝術學院藝術項目運營中心副主任，室內藝術設計專業負責人。目前主持室內藝術設計專業、書法學專業等5門專業課程，擔任課程教學團隊負責人。2022年獲“國家開放大學網上教學之星”稱號，2017年參與的“SketchUp室內設計”課程入選教育部的“國家精品在線開放課程”。

2010年入職國家開放大學以來，我從一個對遠程教育并不了解的新人教師逐漸成長為國家開放大學的專職教師，并且積累了一定的學習資源建設經驗。但是，隨著工作時間的推移，我愈加清晰地認識到自己在工作中存在的問題。其中最讓我感到困惑的便是“如何設計好一門在線課程”。

一名開放教育教師的困惑

作為一名國開總部的開放教育教師，在工作最初的五年中，我的工作主要圍繞專業課程資源建設。入職以來，感覺每天都在忙碌趕工，留給自己對開放教育學習、思考的時間則很少。隨著國開總部對網絡課程和網絡教學團隊建設的重視，我逐漸將工作的重心從資源建設轉向教學過程。2015年秋季參加的網絡教學團隊試點工作，讓我第一次了解到靜態的課程資源與動態的教學過程之間的關系，也讓我意識到，之前設計的很多課程資源已經難以滿足學習者的需求。

在學習中尋找答案

我有幸入選國開首屆優秀青年教師候選人培養項目。項目伊始，受到新冠肺炎疫情影響，很多課程的學習都遷移到了線上。在將近兩年的學習期間，我參加了不同種類、不同形式、不同時長的在線課程學習，讓我可以從學習者的視角出發，觀察一門好的在線課程應該如何設計。

什么是好的在線課程？一般可以從課程學習的成效與學習者的滿意度兩個方面來衡量。作為一名學習者，我主要從課程內容設計、教師的學習支持服務兩個方面觀察所學習的在線課程，感受不同的課程內容設計方法、教師學習支持服務的存在與否、反饋及時性等因素對在線學習者的直接影響。

總體來看，以資源呈現式和灌輸式講授為主的課程學習體驗與學習效果欠佳。在這一學習過程中，學習者缺乏與學習內容的互動，教師也沒有提供對應的學習支持服務。雖然課程內容十分精彩，但是缺乏互動，學習就會變得索然無味。

實踐類的在線課程學習效果良好，我選修的“環境設施設計”課程內容以設計實踐為主，測評除了客觀題之外，還包括設計案例評析、調研報告及設計項目等。這門在線課程更接近我在開放教育中負責主持的藝術設計類課程，學習任務也十分類似。通過學習，我感受到藝術實踐類課程高頻率、強互動的師生交互，可以讓學習者提升學習效果，獲得令人滿意的學習體驗。

學習體驗最為滿意、學習效果最好的兩門課程分別是中國大學慕課網的“教師如何做研究”及倫敦大學與國家開放大學合作舉辦的“在線教師培訓班”。

慕課中由于懸殊的師生比造成了教學支持服務缺失，“教師如何做研究”課程為了彌補這一情況，在組織學習者與課程內容互動方面做了非常好的設計。比如在模塊中設置多種形式的測評，將一部分學習內容通過測評完成，讓學習者感到新鮮與挑戰。在論壇討論活動設計中，不同的教師頻繁發起內容豐富的討論活動，通過生動的語言、詳盡的描述引導學習者開展有效討論。課程的最終測評任務是編寫一份課題申請立項書，這個任務既與教師實際的研究需求直接相關，也能全面覆蓋課程講授的內容。可以說，這門慕課的學習讓我明白一門優秀的在線課程在學習者與內容互動方面可以做到的設計高度，在課程內容設計方面也給我極大啟發。

倫敦大學與國開合作舉辦的“在線教師培訓班”與我之前參與過的學習都不相同，它持續時間長，每周都有明確的學習任務需要按時完成，相對于慕課來說，這是一個強師生交互的學習項目，無論是在線直播討論，還是每周課程輔導和學習小組內部在線討論活動，師生互動環節結合課程內容，在講授在線課程、在線學習活動、測評設計與反饋等在線教育相關知識的同時，也讓我感到師生互動、生生互動等合理的課程內容設計帶來的理想教學效果。

這些積極的在線學習體驗鼓勵我反思自己負責的課程設計與教學過程設計。通過優青項目的在線學習，我感受到開放教育教師的繼續教育不能脫離實踐，單純的理論講授或經驗分享是不夠的，一定要結合實踐獲得認識與能力的提升。

從學習成果向教學實踐的轉化

在這次優青項目培訓期間，我負責的人文教學部藝術教育中心開始嘗試短期非學歷在線藝術課程的運營。非學歷項目相對于學歷課程，具有課程設計更加靈活、主持教師自主性更高、教學團隊構成更扁平化等特點。因此，將學習到的課程內容設計、學習活動與教學支持服務設計運用到非學歷在線藝術課程中，成為我將學習成果轉化為教學實踐的第一步。在我負責的數個非學歷項目中，我都嘗試把學習到的優秀成果融入課程設計環節、學習活動環節等方面。非學歷方面的工作經驗進一步鼓勵我將學習成果融入學歷教育的課程設計中，在專業課程設計時，我改變了之前更關注形成性考核設計的測評設計思路，嘗試將多種類型的學習活動與測評打散并插入各個學習單元的小節中，讓學習者在學完一個段落后，可以與課程內容即時互動，優化在線學習體驗。

三年的時間回答一個問題

帶著“如何設計好一門在線課程”這個問題，我開始為期三年的學習之旅，其間有疑惑、有收獲，我相信付出的努力最終會轉化為“一門好的在線課程”。

供稿：于晶  郝鶴莉