各位領導、各位老師，大家下午好！

我是教育教學部學前教育專業的教師曾陽煊。很榮幸能在此分享我的教師節感受。我們開放大學的老師，每年都過著略顯孤獨的教師節，網絡將我們與學生拉近，又將我們隔遠。

對大多數總部主持教師來說，網上教學是為數不多能接觸學生的機會。在線情境下的時空分離，很容易使學生變成一個個學號，一串串數據，很容易讓我們“目中無人”“教中無愛”。如何陪伴和支持學生在遠程學習這艘大船上穿越航行，我在網上教學實踐中最大的感悟是：要注重對學生的人文關懷，同時努力像學生一樣思考，像真正的教師一樣去行動。

教育是最能體現人文關懷的事業。教師面對的是學生完整的個體和靈魂。當我們面對網絡那端豐富、敏感、又略顯散漫的成人學生時，如何去做到人文關懷？我想，最重要的是要去尊重和關心她們的需要、情感、學習和生存狀態，切忌僅把她們當作一個“符號”去研究、去教學。我們每個人都做過學生，好的學習經歷是什么樣的？老師眼中有我，能給予我選擇的機會，反饋我的進步，重視我的感受，關注我的興趣……在網上教學中，我也一直在嘗試，努力讓學生能享受到一個自由的、有選擇和被尊重的教育空間。每學期初，我會首先設置課程學習需求的在線調查，近兩年來，有超過5000名學生自愿填寫了課前問卷，表達了對課程的期待和需求，我也以此作為設計教學活動和調整課程資源的依據；期中和期末，我和團隊成員會進入44個分部的課程端，打開學生的作業，認真寫下評語，給她們即時反饋和鼓勵的同時，也給輔導教師做出示范；為了引導學生體驗深度學習的意義，我會在QQ學習群中與學生分享講座、書籍和文章，拓展和學生交流的時間和空間；為了滿足學生對高質量教育教學的需要，幫助學生樹立科學的兒童觀和教育觀，我連續兩年負責設計和組織了圍繞課程的名師好課，邀請著名學者、高校名師進課堂。為了進一步加強網上學習和教材的聯結，我不斷優化具有遠程學習特點的文字教材設計。

在以獲取學分和課程及格的功利主義導向學習中，我們很難看到學生的個性和特點；在以量化、效率為先的管理中，我們無暇思考學生的心靈成長只看到學生的散漫行為時，我們容易忽視和放棄學生。只有注重對學生的人文關懷，我們才能做到目中有人、行中有情、教中有愛。學生才有可能愿學習、愛學習和會學習。

我們還要努力做到像學生一樣思考，像真正的教師一樣去行動。教師首先要學會學習。學習如何設計一門好課，學習最新的教育教學理念，學習優秀教學案例…….我們每個人都有一個學習世界，它既指導我們學習，也會限制我們的視野，妨礙我們的學習。如何跳出信息繭房，接觸更大意義的共享池，是對我們的挑戰和要求。我認為我們應該首先跳進學生的共享池，像學生一樣去學習課程、反思課程和批判課程，同時思考知識本身。在主持《兒童發展問題的咨詢與輔導》這門課時，為了挖掘成人學生在工作中已有的實踐智慧，營造網上學習的歸屬感，我嘗試在每學期開展期末大作業——案例研究作品的評比，但結果參加的學生寥寥無幾，后來通過與學生的交流才知道，她們參加比賽或評比的動力并不在于物質獎勵或分數的優秀，更多地是在于專業的認可，比如一份獲獎證書，一本集結成冊的案例研究印刷品。所以，在以這門課為核心重新設計優秀實踐作品征集活動時，我們會更多從學生的角度去思考，去調研。我和團隊成員還發現，在激發學生話題討論熱情時，比起讓她們總結對某節微課的認識，不如讓他們暢談課程中鏈接影片的觀后感；比起談某個模塊的學習收獲，不如允許他們質疑已有的知識和提出自己不同的方法。

判斷一門課程好不好，只需要看它是否能維持學生的學習興趣并增進理解。我們還需要立刻像真正的教師一樣去行動，不僅僅做確定性知識的簡單傳遞者，還要擔任知識的構建者、激活者和教學內容育人價值的開發者。

越來越多的實踐經驗告訴我，沒有可以簡單套用的一勞永逸的教學方法和模式，我們也不是他人經驗的照搬者，唯有實踐，在實踐中敞開自己，敢于分享，表達、提問和對話，才能一步步發現自己的直覺、創造力，拓展個人能力邊界，才能如埃德加.莫蘭所說“帶領學生在散布著確定性島嶼的不確定性的海洋中航行。”

在眾多學習資源中，最豐富的資源是成人學習者本身。在眾多的教學經驗中，最有效的經驗來自我們不斷的實踐。希望我們爭做厚植人文情懷的實踐者、勇于踏破信息繭房的探索者，像學生一樣思考，像教師一樣行動，堅持上線即要在線，在線即要完善的發展原則，踐行立德樹人初心使命，為建設世界一流開放大學砥礪前行。