編者按：國家開放大學(xué)啟動了首屆優(yōu)秀青年教師候選人培養(yǎng)工作，最終104名教師被授予“國家開放大學(xué)優(yōu)秀青年教師”榮譽(yù)稱號。我們通過講述部分優(yōu)秀青年教師學(xué)習(xí)與成長的故事，展示廣大國開教師為構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會貢獻(xiàn)力量的抱負(fù)與情懷。

鄧紅紅，女，黑龍江開放大學(xué)教育教研室主任，國家開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊核心成員。連續(xù)多年被評為“三育人”先進(jìn)個人、“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”，榮獲國開教育類專業(yè)課程思政教學(xué)案例大賽教學(xué)技能綜合一等獎、最佳課程思政設(shè)計獎。先后發(fā)表論文20余篇，主持黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題、黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題、國家開放大學(xué)一般課題10余項，獲得黑龍江省社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎（政府獎）、黑龍江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎等省級獎項16項，2019年榮獲黑龍江開放大學(xué)“青年學(xué)術(shù)新秀”榮譽(yù)稱號。

我很榮幸被總部認(rèn)定為國家開放大學(xué)首屆優(yōu)秀青年教師候選人。歷時三載，我的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新發(fā)展、研究能力都得到大幅度提升。學(xué)無止境，三年學(xué)習(xí)畫上句號，下一階段的學(xué)習(xí)也隨之開始。

王枬教授說：“教育敘事探究的對象是教育經(jīng)驗，路徑是跨界合作，特征是關(guān)系建構(gòu)，這使得教育敘事探究成為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要支點和推動力量。”王教授以點帶面，以一擴(kuò)十，論題既有高度又極具深度，從縱向角度解讀了教師專業(yè)發(fā)展的對象、路徑、特征，詮釋了教育敘事探究的力量與價值。教育能使自我學(xué)習(xí)再現(xiàn)，也能使自我認(rèn)知更新。用教育敘事的形式總結(jié)三年中不斷成長的自己，新穎又別致。

本文我將從學(xué)習(xí)力、實踐力、革新力、研究力四個橫向角度，分享自己三年來的學(xué)習(xí)與經(jīng)歷，總結(jié)經(jīng)驗，促進(jìn)成長。

一、教育敘事探究的基礎(chǔ)：持續(xù)的學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)是與客觀世界的相遇與對話。還記得《寫給三年后的我》中有一句話：“不單一橫向擴(kuò)展，不盲目縱向深入，應(yīng)縱橫交錯、有動有靜、有理有據(jù)，知識點環(huán)環(huán)相扣，不可丟盔棄甲，學(xué)習(xí)才能游刃有余，有質(zhì)量的進(jìn)步。”優(yōu)青項目組織的每一門學(xué)習(xí)課程，都具有“余音繞梁，三日不絕”之功，讓我不斷思考與反思，探索教學(xué)應(yīng)該如何更好地開展。在接受培養(yǎng)期間，優(yōu)青項目培訓(xùn)增加了我的知識儲量。同時，在中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課等平臺，我還自主學(xué)習(xí)了多門課程，并參加北京大學(xué)舉辦的全國高等青年教師“云端書院”之教學(xué)發(fā)展研修班，閱讀了《英國開放大學(xué)研究》《美國馬里蘭學(xué)院大學(xué)研究》《教育的理想與信念》等大量專業(yè)書籍。主動學(xué)習(xí)本身就是一種教育變革，它是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。借助技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與認(rèn)知，構(gòu)建知識體系，讓我逐漸從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?/p>

二、教育敘事探究的核心：全面的實踐力

教書育人是教師的根本任務(wù)。教師應(yīng)該全面提升自我實踐能力：第一，扎根課堂，不斷反思和完善教學(xué)實踐；第二，形成有教育見解的研究成果，對研究成果進(jìn)行思考；第三，組織教學(xué)團(tuán)隊，和有共同專業(yè)興趣的人走到一起。教師的本職工作是教學(xué)，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)是教學(xué)的基礎(chǔ)，用心完成育人任務(wù)是教學(xué)的靈魂。教師可以通過開展與組織線上教學(xué)，實現(xiàn)有效教學(xué)，同時，認(rèn)真研究課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行課程設(shè)計，讓教育教學(xué)與國家、國際教育改革接軌。以專業(yè)學(xué)習(xí)助力專業(yè)實踐、以系統(tǒng)教學(xué)凝練實踐教學(xué)，才能實現(xiàn)自我成長、提升實戰(zhàn)能力。

三、教育敘事探究的動力：堅定的革新力

教師既是創(chuàng)新思維的啟蒙者，也是推動創(chuàng)新的實踐者。創(chuàng)新力要素在教師身上發(fā)展的協(xié)同化，是教師自身各種素質(zhì)相互作用的結(jié)果。革新不是空想而來，而是通過實踐教學(xué)、科學(xué)研究、思考與辯駁，達(dá)到一個相對合理的程度，然后再發(fā)展、再實踐、再進(jìn)步。跨界游學(xué)成都站，讓我對教學(xué)改革與師資隊伍建設(shè)有了新的思考，更加注重專業(yè)品質(zhì)的提升，注重資源、能力、學(xué)術(shù)和實踐的支撐，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)有所教的目標(biāo)，更解決了學(xué)有優(yōu)教的問題。申請建立教育閱覽室，定期開展閱讀觀后感、教育討論等形式豐富的延伸活動，從個人培養(yǎng)到集體受益，讓全體教師融入教育教學(xué)、閱讀思考的氛圍中，用自己的微薄之力，堅定地走出一條革新道路，更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教育。

四、教育敘事探究的給養(yǎng)：持久的研究力

教師通過科學(xué)研究探索未知、尋求真理、創(chuàng)造知識，通過教學(xué)來培養(yǎng)人才、為社會發(fā)展提供人才保障。青年教師是將來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主力軍，代表著科研水平的實力。科研平臺是研究力的基礎(chǔ)，科研能力是研究力的核心。教育的未來充滿不確定性，我們只有不斷提升自己的能力，才能更好地服務(wù)教育。我們要通過科學(xué)研究看待教育、看待學(xué)生，同時，也要敬畏教育、敬畏研究。持久的科學(xué)研究力，可以幫助我們敏銳地感受到未來教育的方向，把握教育教學(xué)改革的命脈。我們要用自己堅定的信念與理想，改變開放教育的課堂風(fēng)格和教育態(tài)度。

優(yōu)青項目這種歷時較長的培養(yǎng)，使我受益匪淺。它并不是一掠而過，而是真正讓我們每個人都能有所提升。

關(guān)注國開之聲微信公眾號